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学前儿童语言教育题及答案

一、单项选择题（每题2分，共10分）

1.以下关于学前儿童语言教育目标的表述，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求的是（）。

A.4-5岁儿童能基本完整讲述自己的见闻，讲述时语言连贯

B.3-4岁儿童能有序、连贯、清楚地讲述一件事情

C.5-6岁儿童能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子

D.3-4岁儿童能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展

答案：C

解析：《指南》指出，5-6岁儿童“能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子”（C正确）；4-5岁儿童“能基本完整讲述自己的见闻”但“讲述时语言连贯”属于5-6岁目标（A错误）；3-4岁儿童“能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事”，“有序、连贯、清楚”属于5-6岁目标（B错误）；“根据故事部分情节或画面线索猜想发展”是4-5岁目标（D错误）。

2.某教师在“秋天的果实”主题活动中，引导幼儿观察苹果、橘子的外形后，提问：“如果你是小苹果，会怎么向大家介绍自己？”这种语言教育方法属于（）。

A.示范法B.情境法C.游戏法D.讨论法

答案：B

解析：情境法通过创设具体、生动的情境，让幼儿在模拟或真实情境中自然运用语言。教师引导幼儿以“小苹果”的身份介绍自己，属于角色情境创设（B正确）；示范法强调教师或同伴的语言示范（A错误）；游戏法以游戏规则为核心（C错误）；讨论法侧重幼儿间的观点交流（D错误）。

3.研究表明，（）是儿童语音发展的关键期，此阶段儿童对语音的感知和模仿能力最强。

A.1-2岁B.3-4岁C.5-6岁D.7-8岁

答案：B

解析：3-4岁是语音发展关键期，此阶段儿童逐渐掌握本民族全部语音，对发音错误敏感，模仿能力强（B正确）；1-2岁处于单词句阶段，语音发展尚未完善（A错误）；5-6岁语音基本稳定，错误率降低（C错误）；7岁后语音可塑性下降（D错误）。

4.下列不属于学前儿童语言教育活动类型的是（）。

A.早期阅读活动B.听说游戏活动C.社会交往活动D.文学作品学习活动

答案：C

解析：学前儿童语言教育活动主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习、早期阅读五大类型（A、B、D属于）；社会交往活动是综合性活动，语言发展是其中的一部分目标，但非独立的语言教育活动类型（C错误）。

5.针对语言发展迟缓的幼儿，教师最适宜的干预策略是（）。

A.增加集体活动中提问频率，强制其表达

B.单独提供简单、重复的语言刺激，鼓励模仿

C.要求家长在家严格纠正其每一个发音错误

D.减少与同伴交流，避免因挫败感放弃表达

答案：B

解析：语言发展迟缓幼儿需要低压力、高支持的语言环境。单独提供简单、重复的刺激（如“这是苹果，苹果”），鼓励模仿，可逐步建立表达信心（B正确）；强制表达会增加焦虑（A错误）；过度纠正发音易导致退缩（C错误）；减少同伴交流不利于语言实践（D错误）。

二、简答题（每题10分，共30分）

1.简述学前儿童语言教育中“完整语言教育观”的核心内涵。

完整语言教育观是一种强调语言整体性、情境性和功能性的教育理念，核心内涵包括三方面：

（1）语言符号系统的完整性。语言由语音、词汇、语法、语用构成，教育需兼顾各要素，避免片面强调“听说”或“读写”。例如，在故事活动中，不仅要引导幼儿理解词汇含义（语义），还要关注语句结构（语法）和交流目的（语用）。

（2）语言学习过程的情境性。语言是在真实的社会交往中习得的，教育应创设贴近幼儿生活的情境（如“小超市”角色扮演），让幼儿在“用语言做事情”（如买卖对话）中自然学习。

（3）语言发展与其他领域的整合性。语言与认知、情感、社会性发展相互促进，需将语言教育融入健康、科学、艺术等活动。例如，在科学活动“种植大蒜”中，引导幼儿用“先…再…最后…”描述种植过程，既发展语言逻辑，又深化对植物生长的认知。

2.分析3-6岁儿童语音发展的年龄特点。

3-6岁儿童语音发展呈现阶段性特点，具体如下：

（1）3-4岁：发音不精准，易混淆相似音。如将“哥哥（gēge）”发成“多多（dūdū）”，平翘舌音（zh/ch/sh与z/c/s）、前后鼻音（in与ing）区分困难；受方言影响明显，可能保留家庭语言中的特殊发音（如部分方言中“n”“l”不分）；对自己的发音错误无察觉，需成人提示。

（2）4-5岁：发音准确性显著提高，能掌握大部分本民族语音，错误集中在较难的音（如“r”“sh”）；开始意识到发音差异，听到同伴错误发音会模仿或纠正，但对自身错误仍需成人引导；方言影响减弱，能逐