初中学校课程的学习计划.docVIP

初中学校课程的学习方案

崇明县建立中学创立于1960年，位于崇明县建立镇北首，毗邻东平国家森林公园和开发中的崇明新城，是一所较为优质的农村初级中学。学校现有12个教学班（包括1个根宝足球基地班），学生298人；在编教职工62人，其中专任教师49人，中学高级教师6人，一级教师25人，县、校级骨干教师各5人。学校坚持“不让一个学生落伍，促进所有学生的开展”的办学理念，秉承“勤学善教，务实求新，博大精深，团结奋斗”的校训，把“师资优质，学生优秀，教育优化，质量优胜，校风优良，校园优美”作为管理目标，积极实施精细化教育教学管理，努力打造人文和足球特色，办学效益和质量稳居农村初中前列。现为全国中小学校园文化建立百佳创新学校、上海市平安文明校园、上海市红十字工作示范学校、崇明县文明单位、崇明县行为标准四星级示范校和崇明县语言文字标准化示范校。

（一）教师资源

优势：

1、学校拥有一支团结协作，积极进取，乐于奉献的教师队伍。多年的办学实践与人文积淀，使教师在新课改的教育实践中，积极转变观念，潜心钻研，齐心协力，锐意进取。全校教师充分意识到，只有立足课堂，不断改进教师的教育教学观念与行为，才能真正提升教育质量，实现自身的专业开展。

2、骨干教师队伍日趋成熟。学校开展多层次的结对拜师活动，为教师搭建不同层次的开展平台，从不同层面提升了教师的师德修养和业务素质，加速了教师的成长步伐，为学校的持续安康开展奠定了根底。

3、校际合作交流常态化。借助托管资源，建立了与海南中学两校互动的校本研修机制。学科对学科，年级对年级，互帮互学，获得双赢。两校教师共同参加课改实验基地和兄弟学校的重大教育教学实践活动，研讨提高教学有效性的举措，交流针对性教学材料。推进了校本研修互动机制运作的常规化和“主动有效”课堂的实施。

缺乏：

1、教师专业开展有一定的差异。学校重视教师专业开展，但部分教师自我开展意识不强，不重视自身学科素养的提升。受主客观因素限制，学校缺少县内有影响力的领军的人物。

2、教师开展不够均衡。自觉性高的教师与主动性有待提高的教师并存，成熟型教师与缺乏与方法的教师并存，创新意识与愿望强烈的教师与重短期效应靠经历处于较保守状态的教师并存。

3、个别学科的团队教研能力不强，研讨气氛不浓。组长的工作能力和积极性有待培养和提高，研修管理机制需要健全和完善。

4、国家根底型课程已能按照上海市课程方案的要求执行，但对照上海市二期课改的标准和要求，学校三类课程体系门类和科目不够丰富，教师缺乏对开发校本课程的思考和尝试，有待培育教师教学研究文化自觉的态度和能力。

（二）学生资源

优势：学生农村，比较朴实，有一定的开展潜力和空间。

缺乏：学校生源数量和质量整体下降。由于地处城区边缘，二三产业开展滞后，相当数量的家长外出务工，优质生源流失严重。我们的生源中，家庭经济状况一般，家长文化水平很低（家长的学历都在初中及一下），农民进城务工后家庭教育出现缺位现象，特殊家庭的比例呈上升趋势，家庭教育质量难以提高。这些对于学生的和参加各类活动的态度和水平产生直接的不利影响。导致部分学生学习目的不明、学习习惯不佳，自主学习、自主管理的能力较弱；学习根底、学习能力、学业水平等方面参差不齐；创新能力缺乏。

（三）地方资源

优势：学校毗邻东平国家森林公园、前卫村和开发中的崇明新城，为教师与学生进展课程开发及课题研究提供了较为丰富的资源，凸显了学校和地方特色。

缺乏：地方资源与学校教育的整合力度有待提高。应加强与社区的沟通交流，为拓展型课、探究型课程的开发、开设提供有力的指导、帮助。

（一）课程开展目标

本着“以学生开展为本”的素质教育精神，一方面学习实践，优化国家课程校本化的内容方式，另一方面结合学校地域文化、教师专业特点，学生需求和社会的需要，努力建立以学生安康开展和现代社会需求的符合学校校情和生情的课程。积极夯实根底型课程，为学生的全面开展打下扎实的根底；因地制宜开发学校的拓展型课程，在分析学校情况和开发课程资源的根底上，积极开设探究型课程，培养学生的兴趣和特长，建立学校的课程文化。

（二）教师开展目标

以课程建立为载体，培养一支师德高尚，学识优良，业务精湛，爱岗敬业，会教学，能教研的师资队伍。教师根本功扎实，学科知识丰富和完备，能有效地解读和整合教材，面对不同的群体能因材施教，教师的根底型课程校本化的能力，拓展型课程的开发和实施能力，探究型课程的指导与管理能力有较大提升。学校骨干教师积极发挥引领和示范作用，青年教师成长迅速，有在区域层面有影响的教师。

（三）学生开展目标

目标：学会做人，学会学习，学有所长（zhǎng）。

“学会做人”即培养学生