高三地理复习说课课件.pptxVIP

第一章高考地理核心素养概述第二章人地协调观专题突破第三章综合思维专题突破第四章区域认知专题突破第五章地理实践力专题突破第六章高考地理综合复习策略

01第一章高考地理核心素养概述

引入：核心素养的地理教学意义地理核心素养是学生综合运用地理知识、技能和情感态度解决问题的能力，是高中地理课程的核心目标。2023年全国乙卷第36题考察了学生综合思维和区域认知能力，满分12分，平均得分仅6.8分，反映出学生核心素养的不足。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度，其中人地协调观是核心，占比35%（根据教育部考试中心数据）。以云南省红河州元阳县梯田为例，该地2022年因过度开发面临生态问题，说明人地协调观缺失会导致严重后果。地理核心素养的培养需要从教材内容、教学方法、评价方式等多方面入手，构建系统的教学体系。

分析：核心素养的理论内涵地理核心素养的理论内涵可以从四个维度进行分析。首先，人地协调观强调人类活动与地理环境的相互关系，要求学生能够从地理学的角度理解和解决人地关系问题。其次，综合思维要求学生能够综合运用地理知识、技能和情感态度解决问题，包括要素分析、时空综合、主次因素等能力。第三，区域认知要求学生能够理解和应用地理空间概念，包括空间定位、特征概括、区域联系等能力。最后，地理实践力要求学生能够运用地理知识、技能和情感态度解决实际问题，包括野外考察能力、实验操作能力、技术应用能力和问题解决能力。

论证：核心素养的培养路径地理核心素养的培养需要从教材内容、教学方法、评价方式等多方面入手。在教材内容方面，需要构建系统的地理知识体系，包括自然地理、人文地理、区域地理等模块。在教学方法方面，需要采用多种教学方法，如案例教学、探究教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。在评价方式方面，需要采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价、自我评价等，全面评价学生的学习效果。

总结：核心素养的教学目标地理核心素养的教学目标是培养学生的地理思维能力和实践能力，使其能够综合运用地理知识、技能和情感态度解决问题。通过核心素养的培养，学生能够更好地理解和应用地理知识，提高地理思维能力，增强地理实践能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

02第二章人地协调观专题突破

引入：人地协调观的现实案例人地协调观是地理核心素养的核心，要求学生能够从地理学的角度理解和解决人地关系问题。以2023年杭州亚运会绿色场馆建设为例，该地通过一系列环保措施，实现了场馆的碳中和目标，体现了人地协调观在实践中的应用。2022年中国单位GDP碳排放较2005年下降48%，但2023年部分城市雾霾天数仍超15天，反映发展中的矛盾。某地采煤沉陷区治理案例中，82%的居民认为生态补偿不足，而企业反映治理成本过高，说明协调的复杂性。通过实地考察某地城市内涝治理项目，发现2023年投入1.2亿元，但暴雨时仍有43%区域积水，说明协调的必要性。

分析：人地协调观的理论框架人地协调观的理论框架可以从四个维度进行分析。首先，生态承载力是地理环境能够容纳人类活动的最大负荷，包括资源承载力、环境容量和生态阈值等。其次，可持续发展是人与自然和谐共生的状态，要求人类活动必须符合生态规律，实现经济、社会和生态效益的统一。第三，人地互动是指人类活动与地理环境的相互作用，包括自然因素和人文因素的综合影响。最后，区域差异是指不同地区人地关系的特点，包括自然条件、经济发展水平、人口密度等因素的综合影响。

论证：人地协调观的培养路径人地协调观的培养需要从教材内容、教学方法、评价方式等多方面入手。在教材内容方面，需要构建系统的地理知识体系，包括自然地理、人文地理、区域地理等模块。在教学方法方面，需要采用多种教学方法，如案例教学、探究教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。在评价方式方面，需要采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价、自我评价等，全面评价学生的学习效果。

总结：人地协调观的教学目标人地协调观的教学目标是培养学生的地理思维能力和实践能力，使其能够综合运用地理知识、技能和情感态度解决问题。通过人地协调观的培养，学生能够更好地理解和应用地理知识，提高地理思维能力，增强地理实践能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

03第三章综合思维专题突破

引入：综合思维在地理实践中的体现综合思维是地理核心素养的重要维度，要求学生能够综合运用地理知识、技能和情感态度解决问题。以某校2023年野外考察为例，85%的学生无法将土壤剖面观察与气候类型建立联系，暴露思维短板。通过分析某地干旱灾害案例，发现该地降水年际变率达45%，而植被恢复率仅28%，反映要素关联性考察的重要性。以某地城市扩张过程为例，2023年遥感影像显示建成区面积年均增长12%，考察学生对时空变化的把握