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学前儿童游戏教学案例与课后练习

引言：游戏——学前儿童学习的“天然引擎”

在学前教育领域，游戏的价值早已被广泛认可。它不仅是儿童喜爱的活动形式，更是他们认识世界、探索未知、发展能力的重要途径。将教学目标巧妙融入游戏，使儿童在愉悦的体验中主动学习、建构经验，是学前教育工作者追求的理想教学境界。本文旨在通过具体的游戏教学案例，阐述游戏如何有效促进学前儿童的全面发展，并提供相应的课后练习建议，以期为一线教育工作者和家长提供实践参考。

一、游戏教学案例：“小医院”角色扮演游戏

（一）案例背景与目标

活动名称：“爱心小医院”角色扮演

年龄段：中班（4-5岁）

核心发展领域：

*社会性与情感发展：理解并体验不同社会角色的职责与情感，学习合作、分享与解决冲突。

*语言发展：丰富与医疗相关的词汇，学习在不同情境下运用恰当的语言进行交流。

*认知发展：初步了解常见疾病与健康的关系，发展观察、比较和简单推理能力。

*动作技能：发展精细动作，如使用“听诊器”（玩具）、“打针”（模拟）等。

（二）活动准备

1.环境创设：在活动室一角设置“小医院”场景，用屏风或彩色布条分隔出“挂号处”、“诊室”、“药房”等区域。

2.材料准备：

*角色标识：医生帽、护士服（或简易围裙）、病号服（可选）。

*医疗器械玩具：听诊器、体温计、压舌板、注射器（无针头）、点滴瓶、药瓶、药膏盒等。

*辅助材料：病历本（空白本子）、处方单（空白纸条）、挂号单、印章、笔、棉签、纱布、胶带（玩具或纸质模拟）。

*背景知识铺垫：阅读与医院、医生相关的绘本，如《小熊生病了》、《牙齿大街的新鲜事》等，引发幼儿兴趣。

（三）活动过程

1.情境导入，激发兴趣(约5分钟)

教师以故事或提问的方式引入：“最近天气变化，有些小朋友可能不小心生病了，会感觉不舒服。这时候，我们会去哪里寻求帮助呢？”（引导幼儿说出“医院”、“医生”）“今天，我们教室里也要开设一家‘爱心小医院’，谁想来当小医生、小护士，帮助生病的小朋友呢？”

2.角色分配与规则建立(约5-7分钟)

*引导幼儿自由选择角色：医生、护士、病人、挂号员、药房配药员等。教师观察并根据幼儿意愿适当协调，确保每个角色都有人扮演，鼓励幼儿轮流体验不同角色。

*与幼儿共同讨论游戏规则：如“病人要排队挂号”、“医生要认真给病人看病”、“小声说话，保持医院安静”等。

3.自主游戏，教师观察与适时介入(约15-20分钟)

幼儿开始自主进行游戏。教师在一旁观察幼儿的角色表现、语言交流、问题解决方式等。

*观察要点：

*幼儿是否能理解并表现出所扮演角色的基本行为特征？（如医生询问病情，护士协助打针）

*幼儿之间是否能进行有效的语言沟通？是否使用了与角色相关的词汇？

*当游戏出现停滞或冲突时（如病人太多、争抢玩具），幼儿是如何应对的？

*指导策略：

*间接指导：当幼儿遇到困难时，教师可通过扮演“病人”提出问题，或用启发性语言引导。例如，若医生不知道如何“看病”，教师可以扮演病人说：“医生，我嗓子疼，你能帮我看看吗？”引导医生使用压舌板等工具。

*材料支持：若发现游戏材料不足或不适用，及时补充或调整。

*鼓励与肯定：对幼儿积极的角色表现、友好的互动、解决问题的尝试给予具体的肯定。例如：“你这个小医生真负责，还给病人听了心跳。”

4.游戏分享与小结(约5-7分钟)

*游戏结束信号响起，引导幼儿整理玩具，回到座位。

*邀请幼儿分享游戏中的趣事、扮演角色的感受，或遇到的困难及解决方法。例如：“今天你扮演了谁？你做了些什么？”“当小护士给病人打针时，你是什么感觉？”

*教师简要小结，肯定幼儿在游戏中的积极表现，强调关心他人、勇敢面对疾病等积极情感。

（四）案例反思与拓展

本案例通过“小医院”角色扮演，为幼儿提供了一个模拟真实社会交往的平台。幼儿在游戏中不仅体验了不同角色，锻炼了语言表达和社会交往能力，也在潜移默化中获取了有关健康和疾病的初步认知。后续可根据幼儿兴趣，将游戏主题拓展为“美食街”、“理发店”、“小小快递员”等，持续促进幼儿各方面能力的发展。

二、课后练习设计：巩固与延伸

游戏教学的效果不仅体现在游戏过程中，更需要通过适当的课后练习加以巩固和延伸，实现教育的连续性。课后练习应形式多样、趣味盎然，避免枯燥重复，并紧密联系游戏主题。

（一）幼儿园内延伸活动

1.绘画与手工：

*“我的小医生/小护士画像”：鼓励幼儿画出自己在游戏中扮演角色的样子。

*“制作医疗器械”：提供纸盒、吸管、毛线等材料，让幼儿动手制作自己的“听诊器”、“体温计”。

*“健康食谱”：引导幼儿画出自