高中英语高二说课课件.pptxVIP

第一章：课程概述与教学目标第二章：教学对象分析第三章：教学环境与资源第四章：教学过程设计第五章：教学评价设计第六章：教学反思与改进1

01第一章：课程概述与教学目标

第1页：课程引入——高二英语学习的挑战与机遇在本节课程中，我们将深入探讨高二英语学习中现在完成进行时的教学设计。首先，我们需要明确当前高二学生的英语学习现状。根据2023年某重点高中的期末考试数据，该校高二学生的平均英语水平相当于雅思5.5分（托福85分），但在写作部分，尤其是议论文写作中，学生的得分率普遍低于60%。具体来说，80%的学生在阅读理解长难句时错误率超过30%，而听力部分对连读、弱读等语音现象的辨识率仅为55%。这些数据揭示了高二英语教学中存在的显著问题，即学生在实际语言运用中存在明显的知识转化为技能的鸿沟。特别是在时态这一语法板块中，尽管教材已经全面覆盖了现在完成进行时的相关知识点，但缺乏系统化的训练路径。例如，教材中关于现在完成进行时的使用场景仅通过两篇课文展示，无法支撑学生自主写作中对该时态的灵活运用。这种教学现状不仅影响了学生的英语写作能力，也限制了他们在实际交流中运用英语的自信心。因此，本课程将针对这一痛点，设计一系列具有针对性的教学活动，帮助学生建立对现在完成进行时的深刻理解，并能够在实际语境中熟练运用。3

第2页：教学目标体系框架知识与技能目标本课程旨在帮助学生掌握现在完成进行时的三个核心用法，包括完成动作持续至今、动作刚完成有后续影响、动作持续一段时间。通过具体的数据支撑，我们可以更清晰地了解这些知识点的教学重点。例如，通过分析历年高考真题，我们发现现在完成进行时在阅读理解部分通常以长难句的形式出现，要求学生能够准确理解句子的时态含义。此外，课程还将通过对比分析，帮助学生掌握现在完成时与一般过去时的5组典型辨析题，如havefinishedvsfinished。这些辨析题不仅涵盖了语法层面的差异，还包括了语义和语用层面的区别，有助于学生更全面地理解两种时态的用法。过程与方法目标本课程将通过情境-例句-检测的三步法，帮助学生逐步掌握现在完成进行时的运用。首先，通过创设真实情境，让学生在实际语境中感受时态的运用；其次，通过提供丰富的例句，帮助学生理解时态的用法；最后，通过检测活动，及时反馈学生的学习效果，帮助学生发现问题并及时调整学习策略。情感态度目标本课程将鼓励学生记录个人成长型语言日志，要求每周至少记录3个havebeendoing的原创句，通过自我反思和同伴互评，提高学生的学习积极性和自信心。此外，课程还将组织学生进行时态使用现状的调查研究，让学生了解不同语境下时态的运用特点，培养学生的批判性思维能力。4

第3页：教学重点难点清单（分层次设计）重点突破项现在完成进行时的三个关键要素：完成动作持续至今、动作刚完成有后续影响、动作持续一段时间。通过结构化讲解和对比分析，帮助学生建立清晰的时态框架。难点突破项现在完成时与一般过去时的三个否定结构：havenotbeendoing的缩略式、neverhavebeendoing的强调用法、hadbeendoing的过去完成进行时。通过对比辨析，帮助学生理解时态的细微差别。教学建议针对不同难度的知识点，提供具体的教学建议。例如，对于重点内容，建议使用时态树框架进行整合；对于难点内容，建议采用对比分析表进行深入讲解。5

第4页：教学资源与实施策略核心资源实施策略自制微课视频（3分钟动态展示havebeendoing的动态轨迹图）语法工具包（包含不规则动词表、常见错误辨析手册）任务链设计：包括听力任务、写作任务和口语任务，每个任务都针对现在完成进行时的不同应用场景。分层检测：针对不同水平的学生设计不同的检测任务，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。个性化反馈：根据学生的学习情况，提供个性化的学习建议和反馈，帮助学生及时调整学习策略。6

02第二章：教学对象分析

第5页：学生认知发展特点（数据可视化）在本节课程中，我们将深入探讨高二学生的认知发展特点，并分析这些特点如何影响现在完成进行时的教学设计。根据剑桥英语水平测试数据，该校高二学生的平均英语水平相当于雅思5.5分（托福85分），但在写作部分，尤其是议论文写作中，学生的得分率普遍低于60%。具体来说，80%的学生在阅读理解长难句时错误率超过30%，而听力部分对连读、弱读等语音现象的辨识率仅为55%。这些数据揭示了高二英语教学中存在的显著问题，即学生在实际语言运用中存在明显的知识转化为技能的鸿沟。特别是在时态这一语法板块中，尽管教材已经全面覆盖了现在完成进行时的相关知识点，但缺乏系统化的训练路径。例如，教材中关于现在完成进行时的使用场景仅通过两篇课文展示，无法支撑学生自主写作中对该时态的灵活运用。这种教学现状