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学前心理学案例分析

学前心理学是研究3-6岁儿童心理发展规律和特点的学科，聚焦认知、情绪、社会性、个性等核心领域，为幼儿教育实践提供理论支撑。在幼儿园日常保教中，儿童的行为表现往往折射出其内在的心理发展需求与困惑。本文选取大班幼儿乐乐在集体活动中的社交退缩与情绪调控问题作为分析对象，以“案例呈现—问题拆解—理论剖析—干预策略—反思启示”为框架，结合皮亚杰认知发展理论、埃里克森人格发展理论等经典理论，解析问题根源并提出实操性解决方案，为幼儿园教师及家长提供学前儿童心理问题干预的参考范式。

一、案例基本背景与核心表现

（一）案例背景

乐乐，男，5岁6个月，就读于某公办幼儿园大班，家中有一个2岁的弟弟。父母为双职工，日常由祖父母协助照料。乐乐入园前主要由奶奶专职照顾，较少参与社区同龄儿童的集体游戏。大班上学期，班主任李老师发现乐乐在集体活动中的表现与其他幼儿存在明显差异，多次与家长沟通后了解到，自弟弟出生后，乐乐在家中常出现“抢玩具”“哭闹不止”等行为，祖父母多以“让着弟弟”为由安抚，父母因工作繁忙未给予足够关注。

（二）核心行为表现

乐乐的异常表现集中体现在集体活动参与、同伴交往及情绪表达三个维度，具体如下：

集体活动参与度极低：在美术、音乐、户外游戏等集体活动中，乐乐总是独自坐在角落，不主动领取材料，教师邀请其参与时，会低头沉默或摇头拒绝；若教师强行引导，会出现双手紧握、身体僵硬等紧张反应，严重时会哭闹着跑向活动室门口，试图离开集体环境。

同伴交往存在退缩行为：自由活动时，乐乐从不主动与同伴交流，当同伴主动邀请其玩积木、角色扮演时，会立刻转身躲避，或躲到教师身后；观察发现，乐乐会偷偷观察同伴游戏，但始终保持1-2米的距离，不参与也不发声；曾有幼儿无意中碰掉其手中的玩具，乐乐未向同伴理论，也未向教师求助，而是直接将玩具摔在地上，独自趴在桌子上流泪。

情绪调控能力薄弱：情绪表达较为极端，遇到轻微挫折（如积木倒塌、绘画时颜色涂出线条）就会暴躁哭闹，用手拍打桌子或撕扯作品；与弟弟视频通话时，若父母提到“弟弟很乖”，会突然挂掉电话，将自己关进房间，拒绝与家人沟通；在幼儿园几乎不表达开心、兴奋等积极情绪，面部表情多为冷漠或紧张。

二、案例核心问题拆解

结合乐乐的行为表现及家庭背景，从学前心理学视角拆解，核心问题可归纳为三大类，且问题间存在层层递进的关联：

社交退缩问题：乐乐在集体环境中表现出的“回避参与”“拒绝交往”等行为，并非简单的“内向”，而是典型的社交退缩。其核心特征是对同伴互动和集体环境存在过度焦虑，通过“退缩”“躲避”等方式缓解心理压力，长期发展可能导致社交技能缺失，影响人际关系建立。

情绪调控障碍：5-6岁幼儿已能初步识别并调控自身情绪，但乐乐表现出的“挫折耐受度低”“情绪表达极端”“积极情绪缺失”等问题，说明其未掌握正确的情绪识别和宣泄方法，属于情绪调控能力发展滞后，这与家庭情绪引导不足直接相关。

安全感缺失与自我认同危机：弟弟出生后家庭关注重心转移，父母陪伴减少、祖父母的“偏心式教育”，使乐乐产生“被抛弃”的心理感受，安全感严重缺失；在集体中因社交失败进一步强化“我不行”的负面认知，形成自我认同危机，陷入“退缩—失败—更退缩”的恶性循环。

三、案例的学前心理学理论支撑

乐乐的问题可通过学前心理学经典理论得到科学解析，为后续干预策略提供理论依据：

（一）埃里克森人格发展理论：主动对内疚阶段的冲突

埃里克森提出，3-6岁儿童处于“主动对内疚”的人格发展阶段，核心任务是获得主动感，克服内疚感。此阶段儿童渴望参与社会活动，通过探索和尝试获得成就感；若成人过度限制或忽视其需求，会导致儿童产生内疚感，不敢主动尝试，进而出现退缩行为。乐乐入园前缺乏同伴互动体验，入园后因社交尝试失败未得到及时引导，加上家庭中“被忽视”的感受，使其主动感发展受阻，内疚感占据主导，表现为不敢参与集体活动、回避同伴交往。

（二）依恋理论：安全依恋的缺失对社交的影响

依恋理论认为，幼儿与主要照料者（通常是父母）形成的依恋关系，会影响其人际交往模式。安全依恋的幼儿因相信“自己值得被爱”，更敢于主动与他人交往；不安全依恋的幼儿则易产生焦虑，通过退缩或攻击行为保护自己。乐乐因弟弟出生后父母陪伴减少，与父母的依恋关系从“安全型”转向“焦虑型”，这种依恋模式延伸到同伴交往中，使其不敢信任同伴，通过“躲避”避免可能的“被忽视”或“被拒绝”。

（三）维果斯基“最近发展区”理论：社交技能发展的支撑需求

维果斯基提出，儿童的发展存在“最近发展区”，即“儿童现有水平与通过成人指导可达到的潜在水平之间的差距”。乐乐因缺乏社交经验，社交技能处于较低水平，无法独立应对“主动邀请”“冲突解决”等社交场景，需要教师和家长提供“脚手架式”支持，帮助其逐步掌握社交技巧。若缺乏这种支持，乐乐会因“