乡村文化背景下的研学课程设计技能测试题.docxVIP

第PAGE页共NUMPAGES页

乡村文化背景下的研学课程设计技能测试题

乡村文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史信息、生活智慧与人文精神。在当前教育改革背景下，研学旅行作为素质教育的重要形式，其课程设计质量直接关系到研学活动的教育效果与社会价值。乡村文化背景下的研学课程设计，不仅是知识的传递过程，更是文化传承与价值塑造的实践路径。设计者需要准确把握乡村文化的核心内涵，结合学生的认知特点与学习需求，构建科学合理的课程体系。本测试题旨在考察设计者在乡村文化背景下研学课程设计方面的综合能力，包括文化理解能力、课程开发能力、教学实施能力以及评价反思能力等四个维度。

一、文化理解能力测试

乡村文化理解能力是研学课程设计的逻辑起点。设计者必须深入理解乡村文化的本质特征、发展脉络与时代价值。乡村文化具有鲜明的地域性、传承性、实用性和创新性等特征。地域性体现在乡村文化深受地理环境、气候条件和社会经济的影响，形成各具特色的地域文化景观。传承性表现为乡村文化通过代际传递延续至今，蕴含着丰富的传统技艺、民俗习惯和道德观念。实用性突出乡村文化在农业生产、日常生活和社会交往中的实际应用价值。创新性则表现在乡村文化在时代发展过程中不断吸收外来文化元素，实现自我更新与嬗变。

测试题1：请以农耕文化为例，分析其在中国乡村文化中的地位与作用，并说明设计农耕文化主题研学课程时需要重点关注哪些文化要素。

参考要点：农耕文化是中国乡村文化的核心组成部分，承载着中华民族的生存智慧与文明记忆。其地位主要体现在三个方面：一是经济基础，农耕文化是传统乡村社会的主要生产方式；二是文化载体，农耕文化蕴含着丰富的哲学思想、伦理观念和艺术形式；三是精神象征，农耕文化塑造了中华民族勤劳质朴、顺应自然的民族性格。设计农耕文化主题研学课程时，应重点关注以下文化要素：农具技艺（如耕作工具的制作与使用）、节气知识（二十四节气的农事应用）、农谚智慧（农业经验的语言表达）、农耕仪式（如开春祭、丰收宴）、乡土建筑（如四合院、梯田）和饮食文化（如五谷杂粮的加工与烹饪）。这些要素能够帮助学生全面感知农耕文化的丰富内涵。

乡村文化理解能力的考核，不仅要考察设计者对文化要素的认知程度，更要关注其对文化价值的判断能力。例如，对于传统习俗，设计者需要区分哪些是具有教育意义的精华部分，哪些是需要批判继承的糟粕部分。同时，要避免将乡村文化简单等同于土气落后，而是要发现其中蕴含的现代价值。测试题2：假设某乡村有打铁这一传统手工艺，但该手工艺面临后继无人、市场萎缩的困境。设计者如何理解这一文化现象，并将其转化为研学课程资源？

参考要点：面对打铁工艺的困境，设计者需要从文化生态视角理解这一现象。传统手工艺的衰落是现代化进程中普遍存在的文化变迁现象，既有经济结构转型的客观原因，也有技艺传承不足的主观因素。在设计研学课程时，应重点关注以下方面：一是工艺的历史渊源（打铁技艺的起源与发展）；二是工艺的技术特点（锻造方法、工具使用）；三是工艺的社会功能（为乡村提供生产生活用具）；四是工艺的文化内涵（打铁过程中的民俗活动、精神象征）；五是工艺的当代价值（传统技艺的保护与创新）。通过这样的课程设计，既能够让学生了解传统工艺的文化价值，也能够引发其对文化传承与发展的思考。

二、课程开发能力测试

课程开发能力是研学课程设计的核心技能。设计者需要根据乡村文化的特点和学生需求，开发出具有教育性、趣味性和实践性的研学课程。课程开发应遵循以学生为中心的原则，注重学生的主动参与和深度体验。同时，要处理好文化传承与教育创新的关系，既要保留乡村文化的原真性，又要适应现代教育的需求。

测试题3：请以某乡村的茶文化为主题，设计一份研学课程方案的基本框架，并说明设计过程中需要考虑哪些关键要素。

参考要点：茶文化主题研学课程方案的基本框架可以包括以下几个部分：课程目标（知识目标、能力目标、情感目标）、课程主题（如茶之源、茶之艺、茶之韵）、课程内容（茶叶种植、制茶工艺、茶艺表演、茶文化习俗）、课程形式（参观体验、动手实践、文化探究、交流分享）、课程评价（过程性评价与终结性评价）和课程资源（茶山、茶厂、茶馆、茶人等）。设计过程中需要考虑的关键要素包括：地域特色（该乡村的茶叶品种、制作方法、饮茶习惯）、学生特点（年龄、认知水平、兴趣爱好）、教育目标（知识传授、能力培养、价值观塑造）、资源可及性（场地、师资、设备）和安全性保障（交通、饮食、活动）。特别要注意将茶文化知识转化为可操作的活动，如茶叶采摘、茶叶炒制、茶艺表演等，增强学生的实践体验。

课程开发能力的考核，不仅要看设计者能否构建完整的课程框架，更要关注其课程设计的创新性。例如，如何将静态的文化资源转化为动态的学习体验？如何利用现代科技手段增强课程效果？如何设计具有探究性的学