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部编版《爬天都峰》教学案例分析

引言

《爬天都峰》是部编版小学语文教材中的一篇经典课文，讲述了“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的故事。课文语言朴实，情节生动，蕴含着深刻的人生哲理，对于培养学生的阅读理解能力、语言表达能力以及积极乐观的人生态度具有重要意义。本案例分析旨在通过对《爬天都峰》一课的教学实践进行梳理与反思，探讨如何在教学中有效落实语文核心素养，引导学生在语言文字的品读感悟中提升认知，涵养品格。

一、课文解读：文本价值与教学切入点

《爬天都峰》以儿童的视角展开叙述，字里行间充满了童真童趣与生活气息。其文本价值主要体现在以下几个方面：

1.鲜明的人物形象与情感共鸣：课文中的“我”和“老爷爷”虽然年龄悬殊，但都展现出了面对困难时的犹豫、挑战困难时的勇气以及成功后的喜悦。这种真实的情感流露极易引发学生的共鸣，让他们在阅读中仿佛看到自己的影子。

2.精巧的叙事结构与语言特色：文章按照“爬山前——爬山中——爬山后”的顺序展开，脉络清晰。对话描写简洁传神，准确地表现了人物的心理变化和情感交流。如“我”与老爷爷的两次对话，从最初的互相打量、询问，到后来的互相鼓励，再到成功登顶后的互相道谢，层层递进，富有感染力。

3.深刻的人生启示与价值引领：课文不仅仅是一个登山故事，更传递了“面对困难要勇于挑战，与人合作能增添力量”的人生道理。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话点明了文章的主旨，引人深思。

基于以上解读，本课的教学切入点应聚焦于引导学生在品读人物对话和心理活动的过程中，体会人物情感变化，理解互相鼓励、汲取力量的重要性，并学习作者是如何通过具体事例来表达中心思想的。

二、教学目标的确立与依据

根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合本单元的训练重点及学生的认知特点，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：

*认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，理解“笔陡、发颤、汲取”等词语的含义。

*有感情地朗读课文，重点朗读描写天都峰险峻和“我”与老爷爷对话的部分。

*把握课文主要内容，理清文章的叙述顺序。

2.过程与方法：

*通过抓住关键词句，品读人物的对话和心理活动，体会人物在爬山过程中的情感变化。

*学习通过具体事例表现人物特点和中心思想的方法。

*引导学生联系生活实际，加深对课文蕴含道理的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受天都峰的险峻，体会登山的艰难。

*学习“我”和老爷爷勇于克服困难、互相鼓励的精神。

*明白在困难面前要勇于挑战，善于从他人身上汲取力量的道理。

三、教学重难点分析

*教学重点：

1.理解“我”和老爷爷是如何互相鼓励、克服困难爬上天都峰的。

2.体会“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的含义。

*教学难点：

1.理解天都峰的“险”对表现人物思想品质的作用。

2.引导学生将课文所蕴含的道理迁移到自己的生活实际中，真正做到学以致用。

四、教学过程设计与分析

本课教学拟采用情境教学法、朗读感悟法、问题探究法等多种教学方法相结合，力求引导学生主动参与，深度思考。

（一）创设情境，导入新课

设计：

1.（出示天都峰图片或视频）师：同学们，今天老师要带大家去游览一座著名的山峰，它就是位于黄山的天都峰。看到这些图片/视频，你们有什么感受？（引导学生说出天都峰的高、险）

2.师：天都峰如此险峻，攀登它可不是一件容易的事。今天，我们就一起来学习一篇关于爬天都峰的课文，看看文中的“我”和一位老爷爷是如何征服它的。（板书课题：爬天都峰）

分析：通过直观的视听材料，创设身临其境的情境，激发学生的学习兴趣，初步感知天都峰的险峻，为下文理解登山的艰难做好铺垫。提问自然，过渡流畅。

（二）初读课文，整体感知

设计：

1.学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文初步理解词义。

2.同桌互读，纠正字音，教师巡视指导。

3.检查朗读情况，指名分自然段朗读，师生共同评议。

4.引导学生思考：课文主要写了一件什么事？（谁？在什么地方？做了什么？结果怎样？）

分析：此环节旨在培养学生自主识字和整体把握文本内容的能力。通过多种形式的朗读，帮助学生扫清阅读障碍，为深入理解课文打下基础。问题设计紧扣课文要素，引导学生梳理文脉。

（三）精读品悟，体会情感

片段一：感受“险”峰，知难而“退”？

设计：

1.师：“我”和爸爸来到天都峰脚下，看到的天都峰是怎样的呢？请同学们默读课文第二自然段，找出描写天都峰险峻的句子，用“~~~~”划出来。

2.学生交流汇报，重点品读：

*“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去