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小学低段语文阅读教学计划

一、指导思想

小学低段语文阅读教学，旨在激发学生对阅读的浓厚兴趣，培养良好的阅读习惯，初步掌握阅读的基本方法，为他们未来的语文学习乃至终身学习奠定坚实基础。本计划严格遵循《义务教育语文课程标准》的要求，结合低段学生的年龄特点和认知规律，以儿童喜闻乐见的方式组织教学，注重识字写字与阅读的有机结合，引导学生在阅读中感受语言文字的魅力，积累语言素材，提升语文素养。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.识字与写字：在阅读过程中，认识常用汉字，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能借助汉语拼音认读汉字，正确、流利地朗读课文。学习独立识字，培养识字兴趣和能力。

2.阅读理解：能结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

3.朗读与表达：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能结合阅读内容，进行简单的口头表达，如复述故事大意、说说自己喜欢的部分或原因。

（二）过程与方法

1.引导学生经历从“借助拼音读”到“独立朗读”的过程，逐步提高朗读能力。

2.学习运用“看图猜读”、“联系上下文理解词语”、“边读边想”等初步的阅读方法。

3.鼓励学生在阅读中积极思考，主动提问，乐于与同学、老师交流自己的阅读发现和感受。

（三）情感态度与价值观

1.培养学生对阅读的浓厚兴趣，使他们乐于阅读，享受阅读的乐趣。

2.通过阅读，感受生活的美好，培养热爱祖国语言文字的情感。

3.在阅读中学习做人的道理，培养积极向上的情感和良好的品德。

三、教学对象分析

小学低段学生（一、二年级）年龄较小，注意力不易持久，形象思维占主导地位，活泼好动，好奇心强，模仿能力强。他们刚刚接触系统的语文学习，识字量有限，阅读经验匮乏，但对色彩鲜明、情节生动、语言有趣的图文故事具有天然的亲近感。部分学生在学前已具备一定的阅读基础，但水平参差不齐。因此，教学中需多采用直观、形象、生动的教学手段，将阅读与游戏、活动相结合，吸引学生的注意力，保护并激发其阅读热情。

四、教学内容与安排

（一）阅读材料选择

1.教材为本：以现行语文教材为主要阅读材料，充分挖掘教材中的阅读资源，精讲多读。

2.拓展阅读：

*绘本阅读：选择画面精美、故事有趣、语言简练的经典绘本，如关于友情、亲情、勇敢、智慧等主题的绘本。

*儿歌童谣：选取节奏明快、朗朗上口、充满童趣的儿歌童谣，进行诵读和积累。

*童话故事：选择情节简单、人物鲜明、充满想象力的童话故事，如动物故事、拟人化故事等。

*浅显古诗：挑选篇幅短小、语言浅显、意境优美的五言绝句或七言绝句，如描绘自然景物、表达节日祝福的古诗。

*生活读物：如介绍自然常识、生活礼仪、安全知识的简短读物。

（二）阅读内容组织

1.单元主题阅读：配合教材单元主题，补充相关拓展阅读材料，形成主题阅读系列，深化对主题的理解。

2.每周固定阅读时间：设置“阅读课”或“阅读角活动时间”，保证学生每周有固定的集体阅读和自主阅读时间。

3.每日阅读习惯：鼓励学生坚持“每日阅读”，可由家长陪伴共读，逐步过渡到独立阅读。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

1.培养学生浓厚的阅读兴趣和初步的阅读习惯（如爱护图书、阅读姿势正确、边读边思考等）。

2.在阅读中识字，积累词语，学习朗读技巧，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

3.引导学生理解课文主要内容，感受阅读的乐趣。

（二）教学难点

1.帮助学生克服识字量不足带来的阅读障碍，逐步实现独立阅读。

2.引导学生初步体会课文中关键词句表达情意的作用。

3.培养学生边读边思考的习惯，鼓励他们主动提出问题和表达自己的见解。

六、教学方法与策略

1.情境创设法：利用图片、音乐、表演、多媒体等手段创设与课文内容相关的教学情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生入情入境。

2.朗读感悟法：重视范读，教师通过富有感情的朗读为学生树立榜样；指导学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、分组读、角色读、表演读等），在朗读中理解文意，体会情感。

3.图文结合法：充分利用课文和绘本中的插图，引导学生观察图画，图文对照，帮助理解文字内容，培养观察能力和想象力。

4.游戏激趣法：设计与阅读内容相关的识字游戏、词语接龙、故事续编、角色扮演等活动，让学生在玩中学，提高阅读积极性。

5.问题引导法：围绕阅读内容设计富有启发性的问题，引导学生思考，加深对文本的理解。问题设计要由浅入深，符合低段学生的认知水平。

6.示范引领法：教师示范阅读