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小学语文写作能力提升训练专题指导

写作，是小学语文教学的重要组成部分，更是学生认识世界、表达自我、发展思维的重要途径。提升小学生的写作能力，非一日之功，需要教师与家长耐心引导，遵循儿童认知规律与语言发展特点，从根基入手，系统训练。本专题指导旨在提供一套相对完整且具操作性的训练思路与方法，助力小学生稳步提升写作素养。

一、夯实写作根基：观察、积累与语感的培养

写作能力的提升，绝非单纯的技法训练，其根基在于日常的观察、丰富的积累以及良好语感的形成。

（一）擦亮双眼：培养敏锐的观察能力

“生活处处皆学问，生活处处有素材。”引导学生做生活的有心人，是解决“写什么”这一根本问题的关键。

1.观察要有目的，有顺序：指导学生观察事物时，明确观察对象和重点。例如，观察一种植物，可引导学生按“整体到局部”或“生长过程”的顺序进行；观察一次活动，可按“起因、经过、结果”或“场面转换”的顺序进行。避免观察的盲目性和随意性。

2.观察要调动多感官：鼓励学生不仅用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸、用舌头品尝（在安全前提下），多角度、全方位地感知事物的特征，如颜色、形状、声音、气味、质地、味道等，使描写更立体、生动。

3.观察要伴随思考与情感：引导学生在观察中思考“为什么会这样”“它像什么”“我有什么感受”，将客观观察与主观感受、联想相结合，使观察不仅仅停留在表面，更能深入事物的内涵，为表达注入真情实感。

（二）厚积薄发：丰富语言与生活素材的积累

“读书破万卷，下笔如有神。”积累是写作的源泉。

1.广泛阅读，汲取养分：鼓励学生阅读各类优秀儿童读物，包括绘本、童话、寓言、科普作品、儿童诗、优秀范文等。阅读时，引导学生关注好词佳句、精彩段落，并尝试理解作者是如何表达的。提倡“不动笔墨不读书”，通过摘抄、批注、写读后感等方式，加深理解与记忆。

2.体验生活，储备素材：鼓励学生积极参与校内外活动，如参观、游览、劳动、体育锻炼、社会实践等，丰富生活阅历。引导学生及时记录生活中的所见所闻、所思所感，哪怕只是一两句话、几个关键词，长期坚持，便能积累起丰富的写作素材。

3.字词积累，夯实基础：重视识字写字教学，理解词语含义，掌握词语用法。鼓励学生运用学过的词语进行口头造句，在阅读和生活中主动积累成语、谚语、歇后语等，丰富词汇储备，为准确生动表达提供保障。

（三）语感熏陶：培养自然的语言表达习惯

语感是对语言的直觉把握能力，是写作流畅自然的基础。

1.加强朗读背诵：通过有感情地朗读课文、诗词、优秀习作等，让学生在声情并茂的语言氛围中感受语言的节奏、韵律和情感色彩，潜移默化地习得规范的语言表达方式。背诵经典段落和篇章，更能将优美的语言内化为自身的语言储备。

2.鼓励口头表达：创设宽松的语言环境，鼓励学生多说、敢说、会说。课堂上的发言、小组讨论、讲故事、看图说话等，都是锻炼口头表达能力的好机会。口头表达流畅了，书面表达才能更得心应手。

二、掌握写作方法：从说到写，循序渐进

在夯实基础之后，需要引导学生掌握一些基本的写作方法和技巧，实现从“想清楚”到“写明白”的跨越。

（一）言之有物：学习选材与立意

1.选材要真实具体：小学生写作应以真实生活为基础，写自己熟悉的人、事、景、物。引导学生从自己的生活经历中选取印象深刻、有意义、有趣味的素材，避免写空话、假话、套话。

2.立意要明确积极：指导学生在选材的基础上，思考所要表达的中心思想。对于小学生而言，立意不求高深，但求明确、积极向上，能够表达自己的真情实感或从中获得的启示。

（二）言之有序：学习构思与结构

“文无定法，但有常规。”帮助学生建立基本的文章结构概念，能使文章条理清晰。

1.学习列提纲：引导学生在动笔前先思考文章的大致框架，如“开头写什么，中间写什么，结尾写什么”，可以用简单的词语或句子列出提纲，确保写作时有章可循，避免思路混乱。

2.掌握基本结构模式：如记叙文的“总—分—总”、“起因—经过—结果”；说明文的“总—分”、“分—总”等。这些是帮助学生组织材料的有效工具，但不应成为束缚思维的枷锁。

3.注意过渡与衔接：引导学生运用一些简单的过渡词、过渡句，使文章段落之间、句子之间的连接更自然流畅。

（三）言之有法：学习具体生动的表达

1.把句子写完整、写通顺：这是最基本的要求。指导学生写句子时，注意句子成分的完整（谁/什么+做什么/怎么样/是什么），语序合理，用词准确。

2.学习运用修辞手法：在理解的基础上，引导学生尝试运用比喻、拟人、排比、夸张等常见的修辞手法。例如，把“月亮挂在天上”说成“月亮像一个大圆盘挂在天上”（比喻），把“小草发芽了”说成“小草偷偷地从土里钻了出来”（拟人），能使描写更形象生动。

3.学习描写方法：

*人物描写：抓住人物