光合作用光能的捕获和转换第4课时示范课教学设计必修1分子与细胞.docxVIP

绿色植物光合作用的过程

“光合作用”是苏教版高中生物学教材必修1第三章第2节的内容，本课时内容主要包括解开光合作用之谜、叶绿体和光能的捕获、提取和分离叶绿体中的光合色素、绿色植物光合作用的过程，其中光合作用的过程是教学重难点，光反应和暗反应的研究过程是重要的生命科学史，科学家在研究的过程中对所碰到的问题的思考方式以及解决问题的方法无处不体现出生命观念、科学探究、科学思维等生物学核心素养。本节内容为学生学习生态系统的物质循环和能量流动等知识奠定基础。光合作用的过程比较复杂，从表面上看，光合作用的总反应式似乎是一个简单的氧化还原过程一，但实质上包括一系列的物质、能量的转变问题。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中指出生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，针对特定的生物学现象，学会科学探究，并在探究的过程中，乐于并善于团队合作，勇于创新。基于生物学的认识，能理性解决生产生活问题。基于课标的理念，本节以开展探究性学习为主。

I教学目标

通过观察电镜下叶绿体的图片，结合资料分析叶绿体的结构与功能相适应的特点。

通过对探索光合作用过程相关实验的资料分析，阐述光合作用过程中发生的物质变化和能量变化。

通过列表归纳比较，说明光反应和暗反应的区别和联系。

停生物学学科械版素养

教学目标1:着重体现了“生命观念”的要素。

教学目标2：着重反映了“生命观念”和“科学探究”的要素。

教学目标3：着重指向“科学思维”o教学过程

教师引导：同学们上节课学习了光合作用的探究历程，现在我们一起回忆普利斯特里、英格豪斯、萨克斯、恩格尔曼等科学家的实验，你能尝试将光合作用的反应方程式写出来吗？

学生活动：写出光合作用的反应式，说出光合作用的概念。

光合作用的反应式：

光能

C02+H20A(CH2O)+O2叶绿体

光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，将C02和H2。转化成储存能量的有机物，并释放出。2的过程。

教师引导：叶绿体中哪些结构适合光合作用发生呢？光合作用的发生需要哪些条件？教师呈现：视频：参天大树树叶叶肉细胞叶绿体叶绿体内部视频。图片：叶绿体的电镜照片及模式图。

学生自学：看书自学。

白-教师分析、引导：

叶绿体由双层膜包被，内部由很多基粒。每个基粒都由一个个圆饼状的囊状结构堆叠而成，这些囊状结构称为类囊体，极大地增加了叶绿体的膜面积。

类囊体薄膜上分布着四种色素，能够吸收光能。

基粒与基粒之间充满了基质，里面充满了许多进行光合作用所需要的酶。

讨论交流：光合作用的条件需要光照、色素和酶。叶绿体类囊体薄膜上分着着色素和酶，叶绿体基质中分布着多种酶，适于进行光合作用。

教师引导：叶绿体能否将光能直接转化为糖类有机物中的化学能呢？02的生成和糖的合成是不是同一个化学反应呢？

资料呈现：1940年前后，英国科学家希尔在研磨绿叶后制取叶绿体悬液，悬液中有田0,但没有C02，向悬液中加入草酸铁，经过光照后发现，Fe3+被还原成Fe2+,同时离体的叶绿体释放出了氧气。

教师引导：这一实验结果说明什么？这一过程的发生需要什么条件？

讨论交流：光合作用释放的02可能来自于参加反应的H20,而不是C02,光合作用过程中可产生还原性物质，光合作用发生的条件有光、叶绿体。

资料呈现:1941年，美国科学家鲁宾和卡门用同位素示踪的方法，研究光合作用中氧气的来源。分别用话0分别标记压0和C02。然后，进行两组实验，第一组用压0和CI8O2培养植物，释放出氧气都是。2，第二组用H2I8O和C02培养植物，释放出氧气都是18O2o

讨论交流：鲁宾和卡门用同位素标记法，追踪物质的运行和变化规律，为02中的氧来自于H2。而不是C02提供了有力的证据。

资料呈现：希尔又进行了这样的实验，两支试管中分别盛有等量绿色植物的离体叶绿体悬液，分别提供等量的特定的电子受体和氢离子受体（如2,6-D,一种氧化剂，蓝色染料，接受H+后能被还成无色），一组在光下，另一组在黑暗中，实验开始时呈现墨绿色，一段时间后，在光下的一组呈现淡绿色，另一组仍为墨绿色。

教师引导：这样一个实验装置研究者想要研究什么问题？实验结果说明了什么？

讨论交流：研究者想要研究光合作用光下叶绿体中产生02的同时可以产生还原性物质。科学家最终通过实验证实，光合作用中光下除了会产生02外，还能产生H+。

◎:教师分析、引导：

类囊体薄膜上的叶绿素吸收光能，将水分解成。2和H+等，电子在不同的物质（电子传