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新质人才培养：数智时代教育的新使命

摘要：数智时代的全面来临，使数据成为驱动社会发展的关键生产要素，并催生了以高科技、高效能、高质量为特征的新质生产力。发展新质生产力的核心在于科技创新，而人才是其中最活跃、最具决定性的因素。本文旨在系统论述，为新质生产力发展储备人力资源，培养能够开辟新赛道、塑造新动能的新质人才，已成为数智时代教育体系必须承担的全新使命。论文将从数智时代的变革性背景出发，深入剖析新质人才的核心能力模型，继而从学科体系重构、育人模式创新、产教生态协同及治理保障等多个维度，构建一套回应时代挑战、支撑国家战略的教育变革框架与实践路径。

一、时代变革：新质生产力崛起与教育新使命

1.1数智时代的核心特征与驱动力

我们正处在一个由数据和智能技术定义的新时代。这一时代的根本特征在于，数据已从过去的决策参考依据，演变为与土地、劳动力、资本、技术并列的第五大生产要素。这一重大政治经济学论断的确立，标志着社会生产力范式正在发生深刻变革。数据要素化并非单纯的技术进程，其本质是生产关系的重大调整，要求社会构建与之匹配的权属、流通、交易与分配机制。与此同时，以生成式人工智能为代表的新一轮智能技术浪潮，正以前所未有的广度与深度渗透至各行各业。人工智能的发展历经符号主义、行为主义等阶段，当前以深度学习为代表的联结主义之所以取得突破，其核心前提正是海量、高质量的数据供给。数据与智能技术的耦合，共同构成了驱动当今社会发展的“双引擎”，催生出以数字化、网络化、智能化为核心特征的数字经济新形态。

1.2新质生产力的内涵及其人才诉求

在此背景下，“新质生产力”这一概念应运而生。它特指由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的先进生产力质态，其特点是高科技、高效能、高质量。新质生产力摆脱了传统经济增长方式和生产力发展路径，其核心驱动力在于创新，这决定了其对人才的需求发生了根本性转变。传统工业化时代所需的、掌握单一技能或从事标准化流程操作的劳动力，已无法满足新质生产力发展的需要。产业升级与科技创新呼唤能够驾驭复杂技术、解决跨界问题、并具备持续创新能力的新型劳动者。我国数字人才队伍目前面临“量”“质”双重挑战：在数量上存在巨大缺口，在结构上则呈现“金字塔”形态——高端领军型、创新型人才严重短缺，而大量初级或技能单一的人才难以满足产业升级的需求。这一供需的结构性矛盾，凸显了现有教育体系在人才培养目标、模式与内容上存在滞后与脱节。

1.3教育体系面临的历史性转型使命

因此，教育，作为人才培养的主阵地，其使命已发生历史性转变。它不能再局限于传承既有知识，而必须主动面向未来，成为塑造新质生产力的策源地。教育的核心任务，是培养能够引领新质生产力发展的“新质人才”——即能够为行业发展和社会进步塑造新动能、打造新优势、开辟新赛道的创新型、高素质人才。这意味着，教育本身必须进行一场深刻的“自我革命”，从理念、体系到实践进行全面重构，打造与之相适应的“新质教育生产力”。这要求教育系统必须跳出技术工具论的狭隘视角，从国家战略高度，以教育、科技、人才一体化推进的系统思维，重新设计人才培养的全链条，确保教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合与同频共振。这是数智时代赋予中国教育的不可推卸的新使命，也是建设教育强国、支撑中国式现代化的关键所在。

二、目标重构：新质人才的核心能力模型

新质人才并非对传统人才模型的简单修补，而是在数智时代背景下，对人才核心素养的系统性重构。这一模型强调多种能力的有机复合与动态平衡，其核心特质可概括为以下六大维度，它们共同构成了支撑人才持续创新与发展的“能力大厦”。

2.1基础层：数字技术知识与技能

这是新质人才能力模型的基石。它要求人才不仅了解物联网、大数据、人工智能等数字技术的原理与价值，更能在真实场景中熟练应用各类数字工具。这种知识与技能已如同传统的读写算一样，成为新时代的基础素养。掌握它意味着人才具备了与智能世界交互、利用技术放大自身能力的基本接口。例如，一位工程师能够运用AI工具快速生成设备运行分析报告，将原本数天的工作压缩至数小时，这正是基础数字技能转化为生产效率的体现。

2.2认知层：人机协同思维与能力

在技术普及之上，更高层次的要求是形成人机协同的思维模式与工作习惯。新质人才需要清醒认识到人与智能体各自的优势与局限，善于进行任务的最优分工——将重复性、计算性的工作交给机器，从而解放自身以专注于需要批判性思维、价值判断和复杂创新的部分。这要求人才具备与机器高效“对话”的能力，通过精准的指令与多轮交互，引导机器共同完成复杂任务，实现“1+12”的协同效应。

2.3方法层：自省自觉与自主学习，数字合作与问题解决

这一层次关注人才在动态环境中的自适应与实践能力。自省自觉与自主学习强调人才在技术赋能下的主