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幼儿园教学活动策划与实施案例

在幼儿园教育实践中，教学活动的策划与实施是教师专业能力的集中体现，直接关系到幼儿的学习兴趣与发展质量。一个好的教学活动，应源于幼儿的生活经验，契合其认知特点，并能有效激发其主动探究的欲望。本文将以大班主题活动“春天的秘密”中的子活动“寻找春天的颜色”为例，详细阐述幼儿园教学活动从策划到实施的完整过程与思考要点，力求为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、教学活动策划：基于幼儿视角的深度思考

教学活动策划是一个系统性的思考过程，需要教师充分解读幼儿、分析教材、预设过程，并为可能的动态生成预留空间。

（一）解读幼儿，确立适宜目标

在策划“寻找春天的颜色”活动前，我们首先对大班幼儿的发展特点进行了分析。大班幼儿已具备一定的观察能力、语言表达能力和初步的探究精神，他们对周围环境的变化充满好奇。在前期的“春天来了”主题谈话中，孩子们提到了“小草变绿了”“花儿开了”等现象，但对颜色的感知多停留在表面。基于此，我们确立了以下活动目标：

1.认知目标：感知春天常见植物的颜色特征，尝试用较准确的词汇描述观察到的颜色。

2.能力目标：学习运用多种感官（视觉为主，辅以触觉、嗅觉）进行观察，发展初步的探究能力。

3.情感目标：体验发现春天色彩的乐趣，萌发热爱大自然的情感，乐于与同伴分享自己的发现。

（二）选择内容，设计活动过程

活动内容的选择应贴近幼儿生活，具有趣味性和教育价值。春天的色彩丰富而鲜明，幼儿园的种植园、花坛、草地都是天然的“教室”。我们将活动地点设定在幼儿园户外场地，并设计了三个主要环节：

1.情境导入，激发兴趣：通过谈话“春天悄悄来了，它带来了很多颜色朋友，我们一起去找找它们好吗？”，结合一首关于春天的儿歌，自然引入活动主题，调动幼儿参与的积极性。

2.分组探索，感知体验：将幼儿分成若干小组，每组提供放大镜、记录纸（画有简单轮廓的调色盘或花朵）、彩色蜡笔。引导幼儿在指定区域内自主观察寻找春天的颜色，可以是花朵的颜色、叶子的颜色、小草的颜色等。鼓励幼儿用自己的方式记录发现（如涂色、简单符号），教师巡回指导，观察幼儿的探索行为，适时提问引导，如“这片叶子是什么颜色的？它和旁边那片叶子的颜色一样吗？”“你闻到花香了吗？花儿除了漂亮的颜色，还有什么？”

3.分享交流，梳理经验：探索结束后，组织幼儿围坐一起，分享自己的发现。“你找到了春天的哪些颜色？”“你最喜欢春天的哪种颜色？为什么？”引导幼儿将记录纸展示给同伴看，并尝试用完整的语言描述。教师帮助幼儿梳理和提升经验，如认识一些具体的颜色名称（嫩绿、粉红、鹅黄等），感知颜色的多样性。

（三）准备材料，预设支持策略

为确保活动顺利开展，我们准备了：

*物质准备：放大镜（人手一个）、记录纸、彩色蜡笔、春天景色的PPT或图片（备选，用于天气不佳时室内活动或活动延伸）。

*经验准备：幼儿已进行过关于春天的初步谈话，对春天有模糊的印象。

*支持策略：预设了不同能力幼儿的指导重点，对于观察细致的幼儿，鼓励其进行更深入的比较和描述；对于表达能力稍弱的幼儿，教师通过提问引导其说出自己的发现。

二、教学活动实施：在互动中促进幼儿发展

活动实施是将策划蓝图转化为教育实践的过程，也是教师与幼儿共同建构知识、分享快乐的动态过程。

（一）创设宽松氛围，激发探究欲望

活动开始，教师以亲切的语言和充满童趣的提问，迅速将孩子们的注意力吸引到“寻找春天颜色”的任务上来。“春天藏起了很多颜色宝宝，我们今天要当小小侦探，把它们找出来！”孩子们的兴趣被有效激发，带着好奇和期待走向户外。

（二）尊重自主探索，捕捉教育契机

在分组探索环节，孩子们表现出极高的热情。有的孩子蹲在花坛边，用放大镜仔细观察迎春花的花瓣，兴奋地喊道：“老师，这个黄色的花好小啊，它的花瓣是一片一片的！”有的孩子则被刚长出的嫩草吸引，“这个草是浅浅的绿色，不是很深的绿。”教师没有急于打断，而是在一旁静静观察，倾听他们的对话，并适时介入。当一个孩子指着一片叶子说“这个叶子是绿色的”时，教师追问：“哦，是绿色的，那你看看它和你旁边小朋友找到的冬青叶子的绿色一样吗？”引导孩子进行比较观察，发现颜色的深浅差异。

过程中，有孩子发现了一朵凋谢的花，有些沮丧。教师及时回应：“你观察得真仔细，发现了一朵有点蔫的花。春天里，花儿会开放，也会有凋谢的时候，这也是春天的一部分呢。我们可以看看它凋谢前是什么颜色的。”这既回应了幼儿的情绪，也拓展了他们对事物变化的认知。

（三）有效互动分享，深化学习体验

分享交流环节，孩子们争先恐后地展示自己的记录纸。“我找到了红色，是桃花！”“我找到了白色，是玉兰花！”教师引导孩子们不仅说出颜色，还要说出是什么东西的颜色，并鼓励他们用更丰富的词汇描述。当一个孩子说“这个叶子是绿的，有点发