学语文古诗文阅读教学设计方案.docxVIP

学语文古诗文阅读教学设计方案

一、核心理念：古诗文教学的价值回归与路径探索

古诗文阅读教学，绝非简单的文言知识传授与字句疏通，其核心在于引导学生跨越时空，与先贤对话，体悟中华优秀传统文化的精髓，涵养人文精神，提升语文素养。本方案立足于“立德树人”的根本任务，秉持“文道统一”、“整体感知与深度探究相结合”、“诵读为本，情境相生”以及“学生主体，教师主导”的理念，力求在夯实基础的同时，激发学生对古诗文的持久兴趣，培养其独立阅读、鉴赏和批判思考的能力。

二、教学目标体系：三维度的融合与递进

（一）知识与技能目标

1.文言积累：掌握常见文言实词、虚词的意义和用法，理解常见的特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句等），能借助工具书疏通文意，读懂浅易的古诗文。

2.文学常识：了解重要作家、作品及相关的时代背景、文学流派等常识，初步掌握诗、词、文等不同体裁的基本特征。

3.诵读能力：学习并运用正确的停顿、重音、语调等诵读技巧，读出古诗文的节奏美和韵律美，培养语感。

4.理解概括：能够准确理解古诗文的基本内容，把握作者的观点、情感态度，并能对文本信息进行筛选、整合与概括。

（二）过程与方法目标

1.学习习惯：培养学生课前预习、勤于查阅工具书、圈点勾画、做批注笔记的良好习惯。

2.思维方法：引导学生运用联想、比较、归纳、演绎等思维方法，进行文本解读和问题探究。

3.自主学习与合作探究：鼓励学生独立思考，乐于与同伴合作，通过讨论、辩论等方式深化对文本的理解。

4.表达与运用：能运用口头或书面形式，清晰、有条理地表达自己对古诗文的理解、感悟和评价。

（三）情感态度与价值观目标

1.文化认同：感受古诗文的语言魅力和艺术成就，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

2.审美体验：初步培养对古诗文的审美鉴赏能力，能领略作品的意境美、语言美、情感美和哲理美。

3.人格熏陶：体悟作品中蕴含的家国情怀、民族精神、道德操守和人生智慧，促进健全人格的形成。

4.兴趣培养：激发并维持学生阅读古诗文的兴趣，逐步养成自主阅读的习惯。

三、教学内容选择与整合：经典引路，循序渐进

（一）内容选择原则

1.经典性：优先选择思想深刻、艺术精湛、影响深远的传世佳作。

2.典范性：语言规范，具有代表性，能体现不同时代、不同流派的风格特点。

3.适切性：符合学生的认知水平和身心发展规律，难度梯度合理。

4.多样性：兼顾诗、词、曲、文等不同体裁，兼顾不同主题内容（咏史怀古、山水田园、边塞征战、咏物言志等）。

（二）内容整合策略

1.主题组元：围绕特定主题（如“家国情怀”、“山水情怀”、“人生感悟”）将不同时期、不同作者的作品进行整合，形成专题学习单元。

2.作家组元：聚焦某一重要作家（如李白、杜甫、苏轼等），学习其代表性作品，了解其生平与创作风格。

3.文体组元：按诗、词、文等文体特征进行组元，引导学生掌握不同文体的阅读方法。

4.比较阅读：将内容或形式上有一定关联的作品进行对比阅读，深化理解，培养思辨能力。

四、教学策略与方法：灵动多元，注重实效

（一）诵读涵咏法

诵读是古诗文学习的根基。通过范读、跟读、齐读、指名读、配乐读、情境读、分角色读等多种形式，引导学生在反复诵读中体会音韵节奏，感受语言气势，进入作品意境。强调“读准字音、读清句读、读出语气、读出情感”。

（二）情境创设法

利用语言描述、图片展示、音乐渲染、视频播放、角色扮演等手段，创设与文本内容相关的教学情境，帮助学生身临其境地感受作者的情感和作品的氛围，化抽象为具体，化静态为动态。

（三）问题驱动法

设计富有启发性、层次性的问题链，以问题引导学生思考，激发探究欲望。问题设计应从整体感知到局部揣摩，从内容理解到艺术鉴赏，逐步深入。鼓励学生提出自己的疑问，培养批判性思维。

（四）知人论世与以意逆志法

引导学生了解作者生平、时代背景，帮助学生更准确地把握作品主旨和情感。同时，鼓励学生结合自身生活体验和知识积累，去理解和感悟作品的深层意蕴，实现与古人的心灵沟通。

（五）勾连拓展法

将所学古诗文与学生的生活实际、现代社会现象、其他学科知识以及已学过的其他文本进行勾连，进行拓展阅读和迁移运用，拓宽学生视野，深化理解，增强古诗文的现实意义。

（六）现代技术辅助法

合理运用多媒体课件、网络资源、数字平台等现代教育技术，丰富教学手段，创设生动形象的教学环境，提供个性化学习支持。

五、教学过程设计：从“预”到“延”的完整闭环

（一）课前准备阶段：自主感知，初步积淀

1.任务驱动：下发预习任务单，明确预习目标和要求（如：通读文本，标注生字词；查阅作者及写作背景；尝试疏通大意，记录疑难问题）。

2.资源提供：推荐相关的工具