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八年级地理学科素养培养与评价体系设计

引言

地理学科素养是学生在地理学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念，是地理教育育人价值的集中体现。八年级地理作为初中阶段地理学习的深化与拓展期，对于学生地理学科核心素养的形成具有承上启下的关键作用。构建科学、系统的学科素养培养与评价体系，不仅能够有效提升八年级地理教学质量，更能为学生终身学习和发展奠定坚实基础。本文旨在结合八年级地理学科特点与学生认知规律，探讨学科素养的培养路径与评价体系的设计思路，以期为一线地理教学实践提供有益参考。

一、八年级地理学科素养的内涵与构成

地理学科核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。结合《义务教育地理课程标准》要求及八年级学生的认知发展水平，八年级地理学科素养主要包括以下几个方面：

（一）区域认知素养

区域认知是地理学的基本思想和方法。八年级学生应能运用地图、图表等工具，认识区域的位置、范围、自然与人文地理特征，理解区域差异与联系。具体表现为：能够运用经纬网和地理事物的相对位置描述区域的地理位置；能够识别区域主要的地形、气候、河流等自然地理要素，并分析其相互关系；能够举例说明区域自然地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对区域地理环境的反作用；初步形成对不同尺度区域的认知能力，从全球视野看待区域问题。

（二）综合思维素养

综合思维是分析和解决地理问题的基本思维方式。八年级学生应能从地理要素相互联系的角度，综合分析地理事物和现象的成因、演变过程及影响。具体表现为：能够认识到地理位置、地形、气候、河流、植被、土壤等自然要素之间的相互作用；能够理解自然要素与人口、城市、产业、交通等人文要素之间的相互影响；能够运用综合的观点分析地理事象的发生发展，如气候对农业的影响、地形对交通线路分布的影响等；初步学会从时间和空间两个维度，动态地分析地理事物的变化。

（三）人地协调观素养

人地协调观是地理学科的核心价值观念。八年级学生应能认识到人类活动与地理环境之间的相互关系，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。具体表现为：能够理解人类对自然环境的依赖以及人类活动可能对环境造成的影响；能够通过案例分析，认识到人地关系失调带来的问题，如环境污染、生态破坏、资源短缺等；能够初步探讨解决人地矛盾的途径，理解可持续发展的基本内涵；树立正确的资源观、环境观和发展观，增强社会责任感。

（四）地理实践力素养

地理实践力是在地理实践活动中所形成的行动能力和品质。八年级学生应能运用所学地理知识和技能，开展简单的地理观测、调查、实验等实践活动。具体表现为：能够运用地图、指南针、GPS等工具进行简单的定位和测量；能够通过野外观察、社会调查等方式获取地理信息；能够对收集到的地理数据和信息进行初步整理、分析，并尝试得出结论；能够撰写简单的地理考察报告或小论文，表达自己的地理见解；具备在实践活动中发现问题、分析问题并尝试解决问题的初步能力。

二、八年级地理学科素养培养的路径与策略

学科素养的培养是一个系统工程，需要融入教学全过程，通过多样化的教学策略和活动设计，引导学生主动参与、深度思考、实践体验。

（一）优化课堂教学设计，夯实素养基础

课堂教学是素养培养的主阵地。教师应依据课程标准和学情，将学科素养目标细化分解到每一节课，精心设计教学环节。

1.创设真实情境，激发学习兴趣：结合生活实际、社会热点或区域案例创设教学情境，如“家乡的河流污染与治理”、“某区域极端天气事件的影响”等，引导学生将抽象的地理知识与鲜活的现实问题相联系，激发其探究欲望。

2.强化问题驱动，引导深度思考：以核心问题和系列子问题为主线组织教学，鼓励学生围绕问题展开讨论、辩论，培养其综合思维和批判性思维能力。例如，在学习“气候对人类活动的影响”时，可以设问“为什么我国南方地区以水田为主，北方地区以旱地为主？”“气候如何影响传统民居的建筑风格？”

3.运用探究式学习，培养自主能力：设计探究性学习任务，如“分析某区域农业发展的优势与不足”，提供必要的资料和工具，引导学生自主发现问题、设计方案、收集证据、得出结论，在探究过程中提升区域认知和地理实践力。

4.注重图文结合，提升解读能力：地理学科的特点决定了地图、图表等空间信息载体的重要性。教学中应加强读图用图指导，培养学生从地图中获取信息、分析地理事物空间分布规律和联系的能力，这是区域认知素养的核心体现。

（二）深化教材内容挖掘，拓展素养内涵

教材是重要的教学资源，教师应深入挖掘教材中蕴含的素养要素，进行适当拓展和延伸。

1.联系乡土地理，增强亲近感：将教材中的一般性原理与学生熟悉的乡土地理事物相结合，如学习“工业区位”时，调查本地某工厂的布局原因；学习“城市化”时，观察家乡城市的发展变化。这不仅能