参加数学名师工作室教学研讨心得体会.docxVIP

参加数学名师工作室教学研讨心得体会

近日，我有幸参与了学校组织的数学名师工作室教学研讨活动。此次研讨以“聚焦核心素养，深化课堂改革”为主题，汇聚了区域内众多数学教学骨干，通过名师示范课、专题报告、分组研讨与互动评课等多种形式，为我们呈现了一场思想的盛宴与实践的启迪。作为一名在数学教学一线耕耘多年的教师，我深感此次研讨不仅是一次知识的补给，更是一次教学理念的重塑与专业视野的拓展。

一、理念先行：对数学教学本质的再审视

研讨伊始，工作室领衔名师的专题报告便直击核心。他提出，数学教学不应仅仅停留在知识的传授与技能的训练，更应致力于学生数学思维的培养与数学素养的提升。这一观点如同一盏明灯，照亮了我日常教学中曾被忽略的角落。

过去，我有时会不自觉地陷入“题海战术”的误区，认为只要学生多做题、会解题，教学目标便已达成。但在聆听报告与后续的课例观摩中，我深刻认识到，真正的数学教学，是要引导学生理解数学概念的来龙去脉，感受数学思想的严谨精妙，体验数学方法的灵活多样。例如，在一节《图形的旋转》示范课上，授课教师并未急于给出旋转的定义和性质，而是通过创设生活情境，引导学生观察、操作、猜想、验证，让学生在自主探究中逐步构建对“旋转”的认知。这种“让学生经历数学化过程”的教学理念，让我对数学教学的本质有了更为深刻的理解——数学是一种思维的体操，教学的关键在于引导学生“做数学”，而非“记数学”或“背数学”。

二、实践引领：对课堂教学策略的再优化

理论的光芒需要实践来照亮。本次研讨的一大亮点便是名师示范课环节。两位工作室核心成员分别执教了《函数的单调性》与《圆的方程》两节公开课。这两节课虽风格各异，却都体现了以学生为中心的教学理念，展现了高超的课堂驾驭能力与深厚的学科素养。

在《函数的单调性》一课中，授课教师并未直接给出单调递增、递减的定义，而是从学生熟悉的生活实例入手，引导学生通过观察图像、列表计算、小组讨论等方式，自主发现函数值随自变量变化的规律，进而尝试用数学语言描述这种规律。整个过程，教师扮演的是引导者、组织者与合作者的角色，学生的思维在问题的驱动下被充分激活，课堂气氛活跃而不失深度。这让我深刻体会到，好的数学课堂应当是充满探究味的，教师要敢于“放手”，给学生足够的时间与空间去思考、去发现、去创造。

而《圆的方程》一课，则展现了教师对教材的深刻研读与巧妙处理。教师从圆的几何定义出发，引导学生经历从几何关系到代数表示的转化过程，在坐标系中建立圆的标准方程。在推导过程中，教师不回避学生遇到的困难，而是通过精准的设问，引导学生回顾旧知（如两点间距离公式），搭建思维桥梁。这种对数学概念形成过程的重视，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，有效培养了学生的逻辑推理与数学建模素养。

三、细节打磨：对教学行为的深度反思

在分组研讨与评课环节，老师们畅所欲言，既有对示范课亮点的肯定，也有对教学细节的推敲。例如，在讨论“如何有效组织小组合作学习”时，大家普遍认为，并非所有问题都适合小组讨论，讨论的问题应具有一定的挑战性和探究性，能够激发学生的思维碰撞。同时，教师在学生讨论过程中的巡视与指导至关重要，既要关注讨论的进程，也要适时介入，引导学生聚焦主题，避免无效讨论。

这让我联想到自己的课堂。有时为了追求“热闹”的氛围，我会设计一些小组活动，但往往因为问题设计不当或引导不够，导致讨论流于形式。此次研讨让我明白，教学中的每一个环节，从情境创设、问题提出，到活动组织、评价反馈，都需要精心设计与反复打磨。尤其是提问的艺术，一句精准的设问能够点燃学生思维的火花，而一句模糊的提问则可能使课堂陷入沉闷。名师们在课堂上的提问，或直指核心，或循循善诱，或引发思辨，无不体现了其深厚的教学功底与对学生认知规律的精准把握。

四、专业成长：对教师角色定位的重新思考

参与此次研讨，我最大的感触是：作为一名数学教师，我们不仅是知识的传授者，更应是学生学习的引导者、数学思想的传播者与终身学习的践行者。名师工作室为我们提供了一个交流学习、共同成长的平台。在与各位同仁的思想碰撞中，我看到了自身在教学理念、专业知识、教学技能等方面存在的不足，也明确了未来努力的方向。

首先，要持续深化对数学学科本质的理解。数学的严谨性、逻辑性、抽象性与应用性，要求我们不断学习，提升自身的数学素养，才能在教学中做到游刃有余，深入浅出。其次，要加强对新课程标准的研读与落实。核心素养的提出为数学教学指明了新的方向，我们要将其融入到每一节课的教学设计中，真正实现从“知识本位”到“素养导向”的转变。再次，要勇于实践与反思。将研讨中习得的新理念、新方法运用到自己的课堂教学中，并通过教学反思不断总结经验，改进不足，形成自己的教学风格。

结语

此次数学名师工作室教学研讨活动，如同一股清泉，滋润了我略显干涸的教学心田；又如同一座