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小学数学整十数教学创新案例

在小学数学教学体系中，“整十数”的认识与运算既是低年级学生数概念形成的重要基石，也是后续学习多位数加减、乘除运算的逻辑起点。传统教学模式常以静态讲解和机械操练为主，容易使学生陷入“知其然，不知其所以然”的困境。本文结合一线教学实践，从情境创设、动手操作、游戏融合、生活应用四个维度，阐述如何通过创新教学设计，引导学生在主动探究中构建整十数的认知框架，培养数学核心素养。

一、教学理念的革新：从“知识灌输”到“意义建构”

整十数教学的核心目标并非仅仅让学生掌握“几个十是几十”的口诀，或是熟练进行整十数的加减运算，更深层次的意义在于帮助学生理解“十进制”这一重要的数学思想，初步建立数感和量感，并体验数学与生活的密切联系。因此，创新教学的首要任务是转变教学观念，将学生置于学习的中心地位，通过设计富有挑战性和趣味性的活动，引导他们经历“具体—表象—抽象”的认知过程，自主建构数学知识的意义。

二、核心教学创新案例实践

（一）创设生活化情境，激发探究欲望——“整十数”的概念引入

传统痛点：直接告知“像10、20、30……这样的数叫做整十数”，学生被动接受，缺乏感性认识。

创新实践：“丰收的果园”情境链

1.情境导入：教师播放一段果园丰收的短视频，展示果农伯伯将苹果装筐的场景（每筐装10个苹果）。提问：“同学们，果农伯伯想知道一共收了多少苹果，看着这些装满苹果的筐，你们有什么发现？”

2.初步感知：出示图片：3筐苹果。引导学生观察：“每筐有多少个苹果？（10个）这3筐苹果，我们可以怎么快速地数出来呢？”鼓励学生用自己的方法数（10个10个地数），引出“30”。

3.概念生成：教师引导学生思考：“30这个数，和我们之前学过的3有什么不同？它表示什么意思呢？”通过讨论，使学生理解“30”表示3个十。随后，出示更多筐数（如5筐、7筐），让学生说出是多少，并尝试用“（）个十是（）”来描述。

4.拓展延伸：“如果有10筐苹果，是多少呢？”（100）“100里面有几个十？”自然过渡到对“百”的初步感知。

设计意图：通过“装苹果”这一生活化情境，将抽象的“整十数”与具体的“10个一装成一筐”的操作联系起来，使学生直观感受到“整十数”的构成本质——“几个十”，从而在具体情境中自主建构“整十数”的概念，变“要我学”为“我要学”。

（二）动手操作与直观建模，深化概念理解——“整十数”的组成与分解

传统痛点：单纯依靠数字分解练习，学生对“数的组成”理解停留在表面。

创新实践：“我的数字小火车”与“神奇的数位筒”

1.学具准备：每位学生准备若干捆小棒（每捆10根）、一个自制的“数位筒”（分别标有“个位”和“十位”）、数字卡片。

2.活动一：搭积木，说组成

*教师说一个整十数（如40），学生快速拿出相应的小棒（4捆），并放入“数位筒”的“十位”。

*提问：“40里面有几个十？”学生边操作边回答：“40里面有4个十。”

*小组活动：一人说整十数，另一人摆小棒、说组成，轮流进行。

3.活动二：拆与合，写算式

*教师引导：“如果我有5捆小棒，拿走2捆，还剩多少？”学生操作后回答（30），并尝试用算式表示：50-20=30。

*“如果我先放了3捆小棒在十位，又放了4捆，现在是多少？”学生操作后回答（70），算式：30+40=70。

*引导学生观察算式特点，总结整十数加减整十数的算理：几个十加/减几个十，等于几个十。

设计意图：通过小棒和数位筒的直观操作，将“整十数”的组成与分解过程外显化、可视化。学生在“拿”、“放”、“说”、“写”的多感官参与中，不仅深化了对“整十数由几个十组成”的理解，更为后续整十数加减法的算理探究奠定了坚实的表象基础。

（三）游戏化学习与合作探究，提升运算能力——“整十数”的加减运算

传统痛点：计算题枯燥乏味，学生练习积极性不高。

创新实践：“凑整十接力赛”与“夺宝奇兵”

1.游戏一：凑整十接力赛

*规则：将学生分成若干小组，每组第一位学生从教师手中抽取一张整十数卡片（如20），第二位学生需要说出一个整十数，使两数之和为100（如80），并说出算式“20+80=100”。然后第二位学生抽取新卡片，第三位学生接力，以此类推。速度快且正确率高的小组获胜。

*变式：也可进行“差是整十数”或“减法凑整十”的接力。

2.游戏二：夺宝奇兵（解决问题）

*情境：教师在教室不同位置设置“宝藏点”，每个宝藏点有一道与整十数相关的解决问题题目（如：“小明有50元零花钱，买玩具车花了30元，还剩多少元？”“图书角原有70本书，又买来20本，现在有多少本？”）。

*玩法：小组合作，派代表“寻宝”（抽取题目），组内共同讨论解决，正确