2025年鲁教版信息技术四年级上册第二单元《数据获取、整理与呈现》大单元整体教学设计.pdfVIP

2025年鲁教版信息技术四年级上册第二单元《数据获取、整理

与呈现》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦数据素养的启蒙培养，以四年级学生认知发展为基石，将抽

象的数据概念转化为具象的生活实践。第一课“获取数据的方式并非孤立

教授技术操作，而是从学生日常经验切入一一晨间体温测量、课间活动计数、

家庭零食偏好调查等场景，引导学生理解数据源于真实世。第二课“整理

获取的数据突破传统表格填空模式，强调分类逻辑的思维训练：如何将杂

乱无章的“班级图书借阅记录按主题、借阅频次、归还状态分层梳理，避

免陷入机械排序的误区。第三课“用图表呈现数据摒弃生硬的软件操作指

南，着力培养视觉化表达能力，例如对比柱状图与折线图在展示“春季气温

变化时的适用差异，让学生感悟图表是数据的“语言翻译器。第四课“视

力健康调查作为单元落脚点，绝非简单套用前三课技能，而是构建完整数

据闭环：学生需自主设计视力问卷、收集同学用眼习惯数据、整理分析异常

值、最终用图表向校医室提交改进建议。这种设计呼应了新课标“做中学

的核心理念，将技术工具转化为解决实际问题的思维载体，避免了以往教案

中常见的“为教软件而教”的割裂感。

2.单元内容分析

细究鲁教版教材编排逻辑，四课内容实则暗含感知一建构一表达一应

用的认知阶梯。第一课处于感知层，学生易陷入“数据=数字的误区，

需通过超市商品价格标签、运动手环步数等多元案例破除思维定式；第二课

进入建构层，难点在于学生常混淆“整理与“录入，误以为将数据输入

电脑即完成任务，而忽视逻辑归类的重要性；第三课转向表达层，学生对图

表类型选择存在盲目性，如用饼图展示时间序列数据；第四课则跃升至应用

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层，视力健康主题既关联教育部“五项管理政策，又直指学生切身痛点一

一近视率攀升现象。值得注意的是，教材隐含的跨学科线索值得深挖：视力

调查涉及健康教育的用眼卫生知识、数学中的统计量计算、语文的调查报告

撰写，这为单元整合提供了天然脉络。若仅按课时机械推进，必然导致“只

见树木不见森林，学生难以体会数据在生活决策中的价值。

3.单元内容整合

基于上述分析，本单元采用“主题统整式重构而非简单拼接。以“守

护光明行动”为叙事主线，将四课编织成有机整体：第一课获取数据，聚焦

“如何科学收集视力相关数据（如问卷设计避免诱导性问题）；第二课整理

数据，强调“剔除无效数据”（如视力表测试时未校正的模糊记录）；第三课

呈现数据，引导学生思考“哪种图表能清晰揭示用眼习惯与视力变化的关

联”；第四课则升华至行动倡议，要求学生基于数据证据提出班级护眼方案。

这种整合彻底颠覆了传统线性教学，例如在教“获取数据”时，提前植入视

力调查任务，让学生带着真实需求学习问卷星等工具；在“整理数据环节，

直接处理前期收集的视力样本，避免脱离情境的模拟练习。更关键的是，整

合过程中注入人文关怀维度一一当学生发现“连续用眼30分钟以上者视力

下降率达65%时，数据不再冰冷，而是转化为保护同伴视力的责任感。这

种设计既落实了新课标“学科育人要求，又解决了以往单元教学中“课时

割裂、目标矮化”的顽疾，让数据素养真正扎根于儿童生活土壤。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标明确将“信息意识列为学科核心素养之首，本单元教学绝非止

步于工具使用，而是着力唤醒学生的数据敏感性。在“获取数据的方式教

学中，设计“校园噪音探秘活动：学生用手机分贝仪记录课间走廊、图书

馆、操场的噪音值，当发现图书馆峰值竟超70分贝时，自发质疑“安静场

所的认知标签。这种体验直指课标中“能辨识数据真伪的要求一一学生

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意识到数据会“说谎”，如未校准的仪器导致测量偏差。更深层的是培养伦

理意识：视力调查中强调匿名处理，讨论“为何不能公开同学视力结果”,

将《个人信息保护法》精神转化为儿童可理解的规则。这种意识培育不是口

号式灌输，而是通过“数据侦探角色扮演，在真实困境中抉择：当好朋友

的数据异常却不愿公开，是坚持原则还是妥协？课标所倡“负责任地使用信