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部编版五年级语文上册重点课文教学片断

引言

五年级上册语文教学，在小学阶段承上启下，既要巩固已有的阅读与表达能力，更要为高年级的深度学习奠基。教学片断的设计，应聚焦课文核心目标，突出学生主体地位，引导学生在语言文字的品读感悟中提升语文素养。本文选取部编版五年级上册若干重点课文，结合教学实践，呈现具有操作性的教学片断，以期为一线教学提供参考。

一、《白鹭》：品味语言，感受“诗的韵味”

（一）课文特点与教学目标

《白鹭》是郭沫若先生的经典散文，语言清丽隽永，意境优美，将白鹭比作一首“精巧的诗”。本教学片断旨在引导学生品味作者对白鹭外形、神态的精准描摹，感受其“适宜”之美，并初步体会托物言志的写法。

（二）教学片断设计

(课前预习：学生已通读课文，圈画生字词，初步感知白鹭的特点。)

师：(板书课题：白鹭)同学们，通过预习，白鹭给你留下了怎样的印象？能用一个词来概括吗？

(生自由发言，如：美丽、优雅、洁白、精巧等)

师：同学们用了很多美好的词语。作者郭沫若先生开篇就说——（生齐读：白鹭是一首精巧的诗。）“精巧”是什么意思？

生：精致巧妙。

师：说得好。那么，白鹭这首“诗”，“精巧”在何处呢？请大家默读课文第2至5自然段，找出描写白鹭外形的句子，读一读，品一品，看看哪个词、哪个句子让你感受到了这份“精巧”，可以在旁边写下你的感受。

(学生默读，批注。教师巡视，个别指导。)

师：好，我们来交流一下。谁先分享你的发现？

生1：我从“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”这句话感受到了。作者说它的颜色和身体大小配合得特别好。

师：嗯，“适宜”这个词用得好。它没有说“非常美”，而是说“适宜”。这个“适宜”里藏着怎样的美呢？我们再来看下文，作者有没有具体写哪些地方“适宜”？

生2：写了它的蓑毛、流线型结构的长喙、铁色的脚。“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

师：（课件出示此句）这几句话写得太精彩了！我们一起来读一读。（生齐读）同学们，这句话里，哪些词语最让你惊叹？

生3：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”，说明它的长度刚刚好，多一点少一点都不行。

生4：“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”也是，颜色也是刚刚好，再白一点就太白了，再黑一点就太黑了。

师：你们体会得真深刻！这里用了四个“那”字，像镜头一样缓缓展现白鹭的各个部位，而后用“增之一分……减之一分……素之一忽……黛之一忽……”这样的句式，强调了白鹭的一切都是那么恰到好处，无可挑剔。这种美，不是浓墨重彩的，而是——

生（齐）：适宜的。

师：是淡雅的，是和谐的，是精巧的！让我们带着这种感受，再来美美地读一读这几句话，注意读出那种赞叹的语气。

(生再次朗读，语气更投入。)

师：同学们，作者仅仅是在写白鹭的外形吗？当他用如此精准、如此富有诗意的语言来赞美白鹭时，你能感受到他对白鹭怀有怎样的情感吗？

生5：喜爱，赞美。

师：是的，这份喜爱和赞美，就蕴含在这字里行间。所以作者说——（生再次齐读：白鹭是一首精巧的诗。）现在，你们对“精巧的诗”有没有更深的理解了？

(生自由发言，教师总结：白鹭的外形精巧，色素、身段适宜，像诗一样凝练、和谐、富有韵味。)

（三）设计意图

此片断紧扣“白鹭是一首精巧的诗”这一核心句，引导学生通过抓关键词（如“适宜”）、品读精妙句段（如排比句式的运用），层层深入地感受白鹭的外在美与内在神韵。通过反复朗读、品味语言，学生不仅理解了内容，更体会了作者的情感，初步感知了散文“形散神聚”的特点。教师的提问具有启发性，能够引导学生主动思考，从文本细微处挖掘深层含义。

二、《圆明园的毁灭》：激荡情感，铭记历史之殇

（一）课文特点与教学目标

《圆明园的毁灭》控诉了英法联军的强盗行径，表达了作者对圆明园昔日辉煌的赞叹和对其毁灭的痛惜。本教学片断旨在通过对比阅读，引导学生在强烈的情感冲击中，深刻体会“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，激发民族责任感。

（二）教学片断设计

(学生已学习圆明园昔日辉煌的部分，对“众星拱月”的布局、风格各异的建筑、珍贵的文物有了初步了解。)

师：同学们，通过上节课的学习，我们仿佛亲眼目睹了圆明园的辉煌。它是一座——（生接：举世闻名的皇家园林。）它是园林艺术的——（生接：瑰宝，建筑艺术的精华。）（板书：辉煌瑰宝精华）

师：（课件展示圆明园复原图，配以悠扬的古典音乐）让我们再次轻轻闭上眼，想象我们正漫步在这座万园之园里：这里有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外