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小学数学教学案例分析

小学数学是学生数学思维启蒙与能力培养的关键阶段，其教学质量直接影响学生后续理科学习的基础与兴趣。在“核心素养导向”的教学改革背景下，如何将抽象的数学知识转化为学生可感知、能运用的能力，成为一线教师面临的核心课题。本文选取人教版小学数学三年级下册《长方形和正方形的面积计算》的课堂教学案例，从教学背景、过程呈现、问题诊断、改进策略及教学启示五个维度展开深度剖析，聚焦“直观操作与逻辑推理融合”“知识传授与素养培养并重”的教学逻辑，为小学数学几何领域教学提供实践参考。

一、案例基本信息

项目

内容

授课课题

长方形和正方形的面积计算

授课年级

三年级下册

教材版本

人教版小学数学教科书

授课教师

XX市实验小学王老师

学生情况

班级共42名学生，已掌握“面积的含义”“常用面积单位”等前置知识，具备初步的动手操作能力，但抽象逻辑思维仍以具象支撑为主，对“公式推导的本质”理解存在难度

教学目标

1.知识与技能：理解长方形、正方形面积公式的推导过程，掌握面积计算公式并能正确运用；2.过程与方法：通过动手摆一摆、算一算等活动，培养观察、操作、推理能力；3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发探究几何知识的兴趣

二、教学过程呈现

王老师以“生活化情境导入—动手操作探究—公式总结应用—课堂小结拓展”为教学主线，设计了四个教学环节，具体过程如下：

1.情境导入，提出问题（5分钟）

王老师展示教室前的黑板和讲桌图片，提问：“同学们，我们每天都用黑板和讲桌学习，想知道它们的表面有多大吗？用什么方法能算出它们的面积呢？”学生纷纷回答“用面积单位铺一铺”，王老师顺势引导：“如果要算操场的面积，用小正方形铺方便吗？今天我们就来学习更简便的方法——长方形和正方形的面积计算。”随后板书课题。

2.动手操作，探究新知（20分钟）

该环节分为两个层次：

层次一：探究长方形面积与长、宽的关系王老师为每组学生发放1cm2的小正方形学具、不同规格的长方形卡纸（①长4cm、宽3cm；②长5cm、宽2cm；③长6cm、宽4cm）及探究记录表。要求学生用小正方形铺满长方形，记录“用了多少个小正方形”“长方形的长、宽分别是多少”，并思考“小正方形个数与长、宽的关系”。学生分组操作后，各组汇报结果：“第一个长方形用了12个小正方形，长4cm、宽3cm，12=4×3”“第二个用了10个，长5cm、宽2cm，10=5×2”。王老师追问：“是不是所有长方形的面积都等于长乘宽呢？”引导学生观察三组数据，得出初步结论：长方形的面积=长×宽。

层次二：推导正方形面积公式王老师出示一个长5cm、宽5cm的正方形卡纸，提问：“这是一个特殊的长方形，它的面积怎么算？”学生结合长方形面积公式回答：“5×5=25cm2”。王老师总结：“正方形的长和宽相等，都叫边长，所以正方形的面积=边长×边长。”

3.巩固应用，强化技能（15分钟）

王老师设计了三个梯度的练习题：

基础题：计算长7cm、宽5cm的长方形面积；边长6cm的正方形面积。（全班独立完成，正确率90%）

变式题：一张长方形课桌，长80cm，宽比长短20cm，求课桌面积。（部分学生忽略“先算宽”的步骤，正确率75%）

实际应用题：学校要建一个长10米、宽6米的长方形花坛，需要铺多少平方米的草坪？（结合生活单位换算，正确率80%）

4.课堂小结，拓展延伸（5分钟）

王老师引导学生回顾：“今天我们学习了什么？长方形和正方形的面积公式是怎么来的？”学生简要回答后，王老师布置作业：“回家测量家里书桌的长和宽，算出它的面积，并记录测量过程。”

三、教学问题诊断

从课堂效果来看，多数学生能掌握面积公式并完成基础计算，但结合“核心素养培养”目标与学生思维发展需求，教学过程中存在三个关键问题：

1.操作探究流于形式，思维进阶不足

虽然设计了动手操作活动，但王老师对操作的“思维引导”不够深入。学生仅完成了“铺小正方形—数个数—找乘法关系”的机械流程，未真正理解“为什么长的厘米数等于每行摆的小正方形个数”“为什么宽的厘米数等于摆的行数”“长×宽本质是‘每行个数×行数=总个数’，而总个数就是面积单位的数量，即面积”这一核心逻辑。例如，当追问“如果长方形长4cm，为什么每行能摆4个1cm2的小正方形”时，近60%的学生无法准确回答，说明学生对公式的理解停留在“数据关联”层面，未形成“逻辑推导”能力。

2.特殊情境缺失，学生体验不充分

教学中仅采用“标准长方形”供学生操作，未设计“非完整铺满”的探究情境。例如，未呈现“长4.5cm、宽3cm”的长方形（无法用整数个1cm2小正方形铺满），导致学生难以体会“面积公式的普适性”与“面积单位本质是‘度量标准’”的核心概念。同时，导入环节的“操场面积”问题未后续呼应，学生无法