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大力弘扬教育家精神的心得体会(3篇)

一

站在市教育博物馆的玻璃展柜前，泛黄的《陶行知教育论著选》在射灯下泛着温润的光。扉页上捧着一颗心来，不带半根草去的钢笔字迹已有些模糊，却像一把钥匙，猝然打开了我对教育家精神的认知之门。从事教育工作十二年，我曾以为教育家精神是高悬于殿堂的旗帜，直到触摸这些带着温度的史料，才懂得它原是流淌在教育血脉中的基因，从孔夫子杏坛讲学的春风化雨，到陶行知晓庄师范的泥腿办学，再到当代教师扎根大山的默默坚守，始终以育人为圆心，画着跨越时空的同心圆。

春秋战国的烽烟里，孔子用有教无类的胸怀打破了教育的等级壁垒。博物馆里陈列的汉代画像砖上，他正为不同装束的弟子答疑，有贵族子弟捧着竹简，也有布衣青年赤着脚站在阶下。讲解员说，这是现存最早表现因材施教的文物——子路问闻斯行诸，孔子答有父兄在，如之何其闻斯行之；冉有问同样的问题，却得到闻斯行之的答复。公西华不解，孔子解释：求也退，故进之；由也兼人，故退之。这段对话让我想起去年教过的两个学生：小林思维敏捷却急躁，小宇认真踏实却怯懦。我给小林布置慢阅读任务，让他用彩色笔标注文本细节；给小宇设计课堂小老师环节，鼓励他讲解解题思路。半年后，小林的作文有了温度，小宇在全校演讲比赛中拿了奖。原来两千年前的教育智慧，至今仍在课堂里生长。

近代中国的苦难岁月中，教育家们用生命践行着教育救国的理想。陶行知在南京郊外创办晓庄师范时，师生同吃同住，一起开荒种地，把课堂搬到田间地头。展柜里的煤油灯旁，放着他批改的学生日记，其中一页写着：先生说，种田也是学问，要懂节气、辨土壤，就像教孩子要懂心性、知冷暖。这种生活即教育的理念，在抗战时期化作育才学校的弦歌不辍——在重庆凤凰山的破庙里，学生们用膝盖当课桌，用炭笔在草纸上演算，陶行知却带着他们办起了社会大学，请农民讲农桑，请战士讲战斗，让教育始终与时代同频。去年暑假，我带学生参加乡村振兴研学营，在稻田里上数学课（测量土地面积），在村委会听老支书讲脱贫故事，孩子们写下的研学报告里，有个句子让我热泪盈眶：原来数学公式里藏着家国，作文本里写着山河。

当代教育家于漪先生曾说：教育是一项向未来的事业，要带着历史的温度走向明天。她的备课笔记摞起来有一人高，每页都密密麻麻写着批注：这段文言文要结合学生的生活体验讲，比如老吾老以及人之老，可以让他们说说给奶奶捶背的经历。在数字化浪潮冲击的今天，教育家精神有了新的注解。同事王老师年近五十，却带着我们建了班级数字博物馆，学生们用3D建模还原家乡古建筑，用短视频记录非遗传承人的故事。她说：技术是翅膀，但方向永远是育人。上个月，我们用AI批改作业节省出的时间，带着学生开展生涯规划访谈，孩子们采访了消防员、程序员、非遗传承人，在职业体验中埋下梦想的种子。这或许就是新时代的启智润心——既守得住三尺讲台的温度，也跟得上时代发展的脚步。

走出博物馆时，夕阳正照在为国育才的石刻上。我忽然明白，教育家精神从不是某个伟人的专属，而是每个教育者心中的火种：是孔子诲人不倦的耐心，是陶行知爱满天下的情怀，是于漪一辈子学做教师的谦卑。当我们在晨光中迎接学生的笑脸，在深夜里修改教案，在困惑时叩问教育的本质，这火种便会燃烧成照亮未来的火炬。

二

九月的第一节课，我抱着作业本走进教室，发现后排的小航正用课本挡着画漫画。他的画纸上，一个戴着眼镜的老师正唾沫横飞地讲课，旁边配文：知识的冰雹，砸得人晕头转向。那一刻，我攥着红笔的手停在半空。入职三年来，我习惯了用知识点清单错题本打卡来管理学生，却忘了问问他们：课堂上的知识，是否真的走进了心里？教育家精神常说启智润心，可我的心，似乎很久没贴近过学生的心了。

小航是班里的特殊存在：成绩稳居倒数，上课总低着头，校服领口永远别着一枚动漫徽章。那天课后，我没批评他，反而指着画纸上的老师说：这个眼镜画得很传神，不过我的眉毛没那么凶吧？他愣了一下，嘴角偷偷扬起。第二天，他主动交来了一幅新画：讲台上的老师手里拿着漫画书，学生们围在一起讨论剧情。画旁写着：如果语文课能讲《西游记》的漫画改编就好了。我忽然意识到，教育或许该从看见开始——看见每个孩子的独特光芒，而不是用统一的尺子衡量成长。

我开始尝试漫画语文教学。讲《西游记》时，让学生分组改编三打白骨精漫画剧本，小航主动担任美术总监，他设计的白骨精变身分镜，把贪婪狡猾画得入木三分。展示课上，他站在讲台上讲解创作思路：孙悟空的火眼金睛，其实是告诉我们要用心看本质。班里掌声雷动时，我看见他耳根都红了。更意外的是，他开始主动写剧本脚本，文字表达越来越流畅，期末语文成绩提升了28分。后来家访才知道，小航的父母常年在外打工，他跟着奶奶生活，漫画是他唯一的朋友。那天离开时，奶奶拉着我的手说：以前他总躲在房间里不出来，现在天天跟我讲学校的事，说老师夸他画得好。原来乐教爱生不是一句口号，而是