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笔算除法教学反思

笔算除法教学反思1

教完了两课时的笔算除法，我才彻底明白：“教”在发展中

的课堂上，仍然必不可少的。

上学期乃至第一周的教学中，每堂课我都尽量放手让学生去

探究新知，我只处于调控与引导方。可教了让人棘手的笔算除法

后，我才信服：该教时还得教。短短的35分中，不能把如此难的

问题抛给学生，让他们如无头苍蝇般乱猜测了。课堂的效率尽

量让他们理解，少走弯路！

记得去年在一次培训中，王伟老师也曾抛出这样的一问题：

数学从直接教方法过渡与发展到设置情境让学生们探究，看似走

了弯路，速度慢了很多，但知识毕竟表面上学生们自己得来的，

而不老师简单粗暴地丢给他们强输的。可这样的教学就一定

好的吗？例如计算？当时一同前往的雪儿觉得很有道理，但我

仍坚持在问题情境中让学生们探究的做法。毕竟计算缘于问题,

又将回归问题的解决中去的。

但在第二周的“多位数除以一位数”的教学中，我没法再

放手让学生们自主探究了。他们也有T很多专家们呈现的那些环

节：笔算除法到底先从个位算？还先从高位除起呢？多数学

生受到类似迁移的影响，认为除法也应该从个位算起的。于，

我借助小棒让他们分，从简单的两位数（例2中的52除以2探

究），结果发现从个位分起，再分十位，十位中的5个十平均分成

两份，每份只能分两个十，还有一个十还得回到个位再分，于

出现了：若从个位算起，再算十位，还得回到个位再分，如果

三位数、四位数怎么办？从个位依次分，然后再到高位分不完再

依次回到低位？这样太麻烦，所以数学家们经过研究与学试，发

现除法从高位算起会方便得多。所以进入了我们的算理：从高位

算起！

三年级我已教第三遍了，不同的这一次我更注重让学生

们练，而不再像以前那样纠结于算理的说。每学完一道例题的竖

式，都会有学生感叹：“好麻烦呀！”除法的笔算就是一件很麻

烦的工程，需要我们细致地引导。于是在另一个的教学中，我

尝试改变了教法，既然学生无法清楚地明白“为什么要从高位算

起？”也无法自主探究并写出竖式，而这一环节的知识又是那么

重要，所以我大胆地作出了这样一个决定：教！让学生看并听老

师是怎么算的,,然后自己试试，针对他们第一遍的掌握情况，从

他们最难理解的地方再次入手教！即便教的痕迹这样重，部分学

生还是很难明白。那一节一过的教学往事必须停止，我们没有必

要过多地跟着专家们的说法走，适合自己学生的教学才是真正有

用的，面对孩子们对除法笔算的理解难，所以我们都决定加课时，

打牢根基！

笔算除法教学反思2

进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例

题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式灵活，

解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。所以教学进度

不得不放得很慢很慢，但学生掌握得仍不能令我满意。学生的作

业更是错误连篇。是新课标教材太难？，还是我没有更好地把握

新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准

新知的切入点，使教学陷入被动？

经过几天的实践与反思，我认为教材例题太过精简，使新知

点的跨越度太大，而这部分知识难点较多。学生对于笔算除法的

算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，

而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。另外我

在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和