小学语文朗读教学中存在的问题及对策.docVIP

小学语文朗读教学中存在的问题及对策

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教将近十年的观察分析，大致存在以下几个问题：

问题一：只关注朗读技巧的训练，而忽视文本内涵的感悟。因此，朗读指导显得过于理性，课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时，语速应当快一点！”“某某词应当读得重一点！”“某某词语之前应当稍作停顿！”“这是个问句，句尾的那个词语音调应当往上扬！”……在老师如此“具体”地指导下，虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果，但可悲的是，孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇，倘若换了读的内容，往往就不会读了。

问题二：一味注重文本内涵的理解和感悟，而轻视朗读技巧的指导。因此，朗读训练往往显得感性。课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗？”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活。”“中朝人们情深似海，不是亲人，胜似亲人，让我们一起用朗读来体现吧！”“小珊迪太可怜了，那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧！”……在老师云里雾里的指导中，孩子们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读，有时也会“声声泪，字字血”，有时也会“声音高亢，群情激昂”，但是，这种朗读训练有增量吗？鬼才知道。

问题三：部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。

问题四：学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。

问题五：朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。

针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性的对策。

1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗

较浓的课文时宜采取分角色朗读当

需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛对培养学生的竞争

意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

2223朗读的过程应合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁由易到难由一般训练到实用训练循序渐进避免高屋建瓴一

气灌到底。朗读训练有它的适度即阶段性。对学生来说有基本要求——用普通话正确朗读较高要

求一一顺畅朗读最高要求一一传神朗读。具体的训练过程可分为用普通话朗读→口齿清楚→声音响

亮→停顿适当→语气连贯→语调自然表情达意→速度适中完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过

程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程需要反复观察、比较和练习。一开始学生不一定都能

对朗读产生很强烈的欲望其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、

反复地比较和揣摩不断地提高认识加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技

能技巧确信自己有能力达到熟练自如的朗读时自然会跃跃欲试此时激发学生创造性地朗读如表

演读。如在初读课文阶段学生需要整体感知初步感悟课文的内容此时适宜采用速度较快的轻声读

或者默读不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《美

丽的小兴安岭》

④

时先让学生听课文的朗读录音要求学生轻声跟读。学生对文章的感情基调有了感

性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读从而对文章

进行鉴赏。最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看一般先由个别读

再到小组读直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导让学生易于接收也体现了朗读训练的科学

性、系统性、完