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平行四边形的面积教学设计

一、教学内容分析

本课是在学生已经掌握了长方形和正方形面积计算方法，对平行四边形的特征有了初步认识的基础上进行教学的。平行四边形面积的计算，是后续学习三角形、梯形等平面图形面积计算的重要基础。教材的编排思路通常是引导学生将平行四边形通过割补等方法转化为已经学过的长方形，从而推导出其面积计算公式。这一过程不仅要求学生掌握面积计算的知识，更重要的是渗透“转化”的数学思想方法，培养学生的观察、操作、推理和概括能力。理解并掌握平行四边形面积公式的推导过程，是本课的核心内容。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式。

2.能运用平行四边形的面积公式解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过操作、观察、比较、推理等数学活动，引导学生经历平行四边形面积公式的推导过程。

2.使学生在探究过程中，体验“转化”的数学思想，发展初步的逻辑思维能力和空间观念。

3.培养学生动手操作能力、合作探究能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极探索、勇于创新的精神。

2.感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值。

3.培养学生严谨求实的科学态度和合作互助的学习品质。

三、教学重难点

教学重点：理解并掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。

教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形，并找到两者之间的内在联系。

四、教学准备

教师：多媒体课件、平行四边形教具、剪刀、尺子。

学生：每人准备一个平行四边形纸片（最好是画有高的）、剪刀、尺子、练习本、铅笔。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.复习旧知：

师：同学们，我们已经学习了哪些平面图形的面积计算方法？（引导学生回忆长方形和正方形的面积公式：长方形面积=长×宽，正方形面积=边长×边长）

师：（出示一个长方形教具）谁能说说这个长方形的面积怎么计算？需要知道什么条件？

2.情境引入：

师：（出示一个平行四边形教具或图片，例如一块平行四边形的菜地或停车位）这是一个平行四边形，我们如何计算它的面积呢？今天，我们就一起来研究平行四边形的面积计算方法。（板书课题：平行四边形的面积）

*（设计意图：通过复习长方形面积公式，为后续的转化思想做铺垫。创设问题情境，激发学生的探究欲望，使学生明确本节课的学习目标。）*

（二）自主探究，合作交流

1.初步猜想：

师：请同学们大胆猜想一下，平行四边形的面积可能与它的什么有关？（引导学生观察平行四边形的边和高，可能会猜想与底和邻边有关，或与底和高有关。）

师：有些同学认为可以用邻边相乘，就像长方形用长乘宽一样。（出示可以拉动的平行四边形框架）大家看，这个平行四边形，我拉动它，它的邻边长度变了吗？但它的面积呢？（演示拉动过程，面积明显变化）这说明什么？（引导学生发现，仅用邻边相乘不能得到平行四边形的面积。）

2.动手操作，尝试转化：

师：既然用邻边相乘的方法不行，那我们能不能想办法把平行四边形变成我们学过的图形来计算它的面积呢？请同学们拿出准备好的平行四边形纸片、剪刀和尺子，想一想，剪一剪，拼一拼，看看能不能把它转化成一个我们会算面积的图形。（学生小组合作，教师巡视指导，提示可以沿着高剪。）

3.展示交流，感知转化：

师：哪个小组愿意把你们的方法展示给大家看？（请几个学生上台展示不同的剪拼方法，可能会有沿高剪开、平移拼成长方形的方法。）

师：（针对沿高剪开的方法）同学们观察一下，他们是沿着平行四边形的什么剪的？（高）然后通过怎样的操作把它拼成了一个什么图形？（平移，拼成长方形）

师：非常好！这种“剪一剪、拼一拼”的方法，在数学上叫做“转化”。我们把要研究的新问题转化成了已经学过的旧知识，这是一种非常重要的数学思想方法。

*（设计意图：通过动手操作和小组合作，让学生在实践中感知转化的可能性，培养学生的动手能力和合作精神。）*

（三）深入探究，推导公式

1.观察比较，发现联系：

师：请同学们仔细观察，我们拼成的长方形和原来的平行四边形之间，有什么联系呢？（引导学生从“形状”、“面积”、“边”等方面进行比较。）

学生讨论后汇报，教师根据学生汇报板书关键信息：

*拼成的长方形的面积与原来平行四边形的面积相等。

*拼成的长方形的长等于原来平行四边形的底。

*拼成的长方形的宽等于原来平行四边形的高。

师：为什么长方形的宽等于平行四边形的高呢？（引导学生回顾剪拼过程，是沿着高剪开的，所以剪下的直角三角形或直角梯形的高就是平行四边形的高，平移后就成了长方形的宽。）

2.推导公式：

师：我们知道长方形的面积=