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提高教学科研水平

提升教师教育素养

教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。

——著名力学家、应用数学家、教育家钱伟长

教育科研是以教育理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育教学规律为目的的创造性的认识活动。而中小学教育科研则是人们对中小学教育教学领域的对象、现象及其规律的一种创造性的认识活动。

性别

年龄、教龄

一般而言，男教师的科研素质要好于女教师。

年龄、教龄和高中教师科研素养、参与科研实践情况有着明显的正相关。

学历、职称

学历越高，教师科研素养、参与科研实践的情况越好；职称越高的教师参与过科研实践的比例越高，科研素养也越高。

专业素养

科学与人文素养比较好的教师其科研素质要好于这方面差的教师，专业能力强的教师其科研素养要好于差的教师。

任教年级和科目

工作量

例如，语文教师公开发表论文的比例显著高于他它学科的教师,这可能是写作能力不同导致了差异。

担任行政职务

担任行政职务的教师在主持和参与课题研究、公开发表论文方面的比例更高。

中学教师既有很大的升学压力，学生自主管理能力又不是很强，教师的精力都耗在教学和管理学生上了,没有时间搞科研。

科研制度与科研氛围

学校支持系统

学校等级、所处地区

学校有科研管理制度或者学校领导对科研有足够的重视，对教师的科研素养和科研行为有明显的影响。

学校支持系统对教师科研素质有显著的影响，包括参加在职培训、方便获得科研所需的文献资料、得到专家指导等。

一般而言,学校等级高的教师其平均科研素质要好于等级低的学校的教师，城市的教师科研素质要高于乡镇的教师

（一）课题的选择和确立

（二）制定教育研究方案并实施

文献资料是宝贵的精神财富，研究者在研究之前查阅、了解有关该课题的研究情况和指导理论是非常必要的。文献检索与分析一般包括以下几个阶段：

第一，在选定研究课题后，需要对研究课题进行初步的分析，列出已掌握和还未掌握的相关课题的研究内容，将众多的文献按一定的规律排列、储存起来，进而和自己的研究目的比较，明确需要检索的对象和范围，查找符合研究课题的文献。

第二，根据事先拟定的需要选择检索途径和条件进行检索。检索途径大致分为因特网上的公共资源和各种研究机构数据库的付费资源。一般进行检索时范围应由大到小，逐渐缩小检索范围，检索范围可适当大于所需查阅内容的范围。检索到的大量文献保存方式应恰当，以便分析时有章可循，使用时能够迅速找到。

第三，对文献进行初步加工，即对检索的文献进行筛选、鉴别和阅读的过程。此步骤要求对文献所体现的事实、数据进行定量和定性的分析，使研究课题具体化，并使它建立在先进的教育科学发展的水平上。

教育研究方案的制定是很重要的一个环节，是在选定课题和检索文献的基础上制定的科学的研究计划和安排。此过程直接关乎着课题研究的质量高低和成功与否。周密的研究方案能保证达到研究目的，揭示教育现象的特点和规律，并使预计的研究成果在教育改革实践中具有推广应用价值。

首先，应该对研究课题有清晰的研究构想，即假设。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。对各教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。

其次，设计拟订合理的研究方案。对于学科教学研究而言，主要是为了澄清和发展某些概念和理论，扩展学科教育实践的经验。

研究方案一般包括以下内容：课题名称；研究目的和意义；研究范围，包括研究对象、研究内容、采用资料等；研究方法；资料和数据的主要来源；研究步骤和时间分配，如开始、完成阶段的时间分配、课题完成时间等；参加人员、协作单位；分工负责情况和信息沟通时间；经费和仪器设备等。

调查法是研究者为了深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在的问题，探索教育规律而采取的步骤和方法。教学研究者运用问卷、访谈、观察、个案研究及测验等方法，有目的、有计划地收集教育领域的客观资料，再通过整理分析，揭示出教育现象的本质和规律。调查法是获取资料的常用方法。调查研究中常用的调查方法有访谈法、问卷法等。

调查法的一般包括以下四个阶段：（1）制定调查计划；（2）实施调查计划；（3）整理调查材料；（4）撰写调查报告。

实验法就是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或设想，组织有计划的教育实践，到一定时间后，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因子与实验结果之间因果关系的科学结论。

实验法一般分为三个阶段进行，即：准备阶段、实验阶段和总评阶段。这是一个相对稳定的，有序的结构程序。具体说来，实验法可细分为“三阶段十五步骤”，如图所示

对于教育