10以内分成组成练习.docxVIP

数的分成与组成是数学启蒙阶段的核心内容，是理解加减法意义、进行口算的重要基础。对于低龄儿童而言，这一概念的建立并非简单的数字记忆，而是需要通过具体操作和生活化体验，逐步从具象感知过渡到抽象认知。本文将系统梳理10以内数分成与组成的练习要点、方法及注意事项，助力儿童扎实掌握这一基础数学能力。

一、概念厘清：分成与组成的内在逻辑

在数学学习中，“分成”与“组成”是同一过程的两个方面，二者相辅相成，共同构成了数概念的完整性。

分成，指将一个总数按照不同数量关系拆分为两个或多个部分数。例如，数字5可以分成1和4、2和3。这一过程强调从整体到部分的认知，帮助儿童理解总数与部分数之间的包含关系。在练习时，需引导儿童明确“总数”“部分数”的含义，以及“分”的动作所带来的数量变化。

组成，则是指将两个或多个部分数合并成一个总数。例如，1和4可以组成5，2和3可以组成5。这一过程侧重从部分到整体的认知，是后续加法运算的直接前提。组成的练习应与分成紧密结合，使儿童意识到两者的互逆关系——已知一个数的分成，即可推知相应的组成。

无论是分成还是组成，都应遵循“不重复、不遗漏”的原则，引导儿童按一定顺序（如从最小数开始）进行思考，培养有序思维能力，为后续学习更复杂的数学知识奠定逻辑基础。

二、练习策略：从具象到抽象的渐进路径

儿童对数的认知发展遵循“具体-半具体-抽象”的规律，10以内数的分成与组成练习需据此设计阶梯式活动，避免过早进入纯数字符号的机械记忆。

（一）实物操作，建立数感表象

初始阶段，应充分利用生活中常见的实物作为教具，如小棒、积木、纽扣、水果等。让儿童通过亲手分、合实物，直观感知数量的变化。例如，学习数字5的分成时，可让儿童将5根小棒分成两堆，通过移动小棒的位置，探索不同的分法，并能用语言描述：“5可以分成1和4”“5可以分成2和3”。同样，在组成练习中，让儿童将1根和4根小棒合在一起，数出总数是5，理解“1和4组成5”。实物操作能为儿童提供丰富的感性经验，帮助他们在头脑中建立清晰的数感表象。

（二）图文结合，搭建过渡桥梁

当儿童对实物操作较为熟练后，可引入图片、点子图、数字卡片等半抽象的表征方式。例如，用画有不同数量物体的图片代替实物，让儿童根据图片进行分与合；或使用点子图，通过圈画点子来表示分成与组成。数字卡片的运用则更为灵活，可让儿童将表示总数的卡片与表示部分数的卡片进行匹配，如“5”的卡片应能与“1”和“4”、“2”和“3”的卡片组合。图文结合的方式，既能巩固实物操作阶段的认知，又能逐步向抽象的数字符号过渡，降低认知难度。

（三）数字符号，深化抽象理解

在积累了足够的具象和半抽象经验后，方可引入纯数字的分成与组成表达式，如“5可以分成1和4”写作“5→14”或“5=1+4”（初期可不用等号，用箭头或短线连接），其组成则可表示为“14→5”或“1+4=5”。此时，重点在于引导儿童理解数字符号所代表的实际意义，而不是死记硬背算式。可通过提问促进思考：“这里的5表示什么？1和4又表示什么？”“如果5分成了3和几，那个数是怎么得到的？”

三、系统练习：按数序递进与综合运用

10以内数的分成与组成练习应遵循由易到难、循序渐进的原则，可按数字大小依次进行，重点掌握10以内各数的所有分成方法及相应的组成。

（一）分阶段突破，夯实基础

建议从较小的数字开始，如先练习2、3、4、5的分成与组成，待熟练后再逐步过渡到6至10。每个数字的练习都应确保儿童掌握其所有可能的非零分成方式（通常不考虑0和该数本身的组合，除非教学要求）。例如，数字6的分成有：1和5、2和4、3和3、4和2、5和1（考虑交换律，但初期可先按顺序分，再引导发现交换现象）。在练习过程中，可引导儿童观察并总结规律，如一个数的分成方法数量与其本身大小有关，且分成的两个数之间存在互补关系（一个数增加1，另一个数就减少1）。

（二）多样化练习形式，提升兴趣与能力

单一的练习形式容易使儿童感到枯燥，影响学习效果。应设计多样化的练习活动，如：

*对口令：教师或家长说“5可以分成1和几”，儿童回答“4”；或说“几和4组成5”，儿童回答“1”。

*填数游戏：提供不完整的分成或组成式，让儿童填写空缺的数字。

*连线匹配：将总数与对应的部分数用线连起来。

*听故事编题：结合生活情境编故事，让儿童根据故事情节运用分成或组成知识解决问题，如“妈妈买了5个苹果，分给哥哥2个，妹妹能分到几个？”

*小组合作：让儿童两人一组，一人说分成，另一人说组成，或共同用学具摆出一个数的不同分法。

四、常见误区与引导策略

在练习过程中，儿童可能会出现一些共性问题，需要教师和家长给予及时的关注和科学的引导。

（一）混淆分成与组成的表述

部分儿童在表述时容易混淆“分成”和“组成”的说法，例如