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2025年教师自查报告及整改措施工作总结及2026年工作计划

2025年，我严格对照《中小学教师职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》及学校年度工作要求，从师德修养、教育教学、专业成长、学生管理等方面展开全面自查，现总结问题、整改落实情况及2026年工作规划如下：

一、自查问题梳理

1.师德师风层面：对学生个体差异关注不足，尤其对学习习惯薄弱、家庭背景特殊的学生，偶有因急躁情绪导致沟通方式生硬的情况。如9月处理班级两名后进生课间冲突时，未充分倾听双方陈述便直接批评，引发学生抵触情绪。

2.教育教学层面：课堂创新力度不足，部分章节仍依赖传统讲授模式，学生参与度待提升。例如初二物理“浮力”单元教学中，实验演示多为教师操作，学生分组探究仅安排1次，导致部分学生对公式推导理解停留在记忆层面，单元测试中相关应用题错误率达38%；作业设计分层不够精准，基础题与拓展题比例失衡，约20%学生反映“简单题重复做，难题够不着”。

3.专业发展层面：教育理论学习碎片化，系统研读教育专著时间不足，全年仅完整阅读2本（目标5本）；参与跨学科教研主动性较弱，仅参加1次语文组“项目式学习”研讨（计划3次），教学视野受限。

4.学生管理层面：班级德育渗透不够深入，班会课多围绕纪律强调展开，缺乏情感共鸣与价值观引导。如11月“感恩教育”主题班会，仅通过案例分享泛泛而谈，未结合学生家庭实际设计互动环节，课后调查显示60%学生认为“内容离自己很远”。

二、整改措施与落实成效

针对自查问题，制定“一月一重点、逐项销号”整改方案，具体如下：

1.师德提升：建立“学生成长档案”，为23名重点关注学生（含后进生、单亲家庭学生）记录每周互动情况，要求每次沟通前预设“共情话术”。例如10月起，每日课间与3名学生“非正式聊天”，了解其兴趣爱好与家庭动态；12月处理学生矛盾时，先分别倾听5分钟，再引导双方换位思考，冲突化解后学生主动写检讨书并道歉，家长反馈“孩子说老师这次‘没凶人，反而懂我们’”。

2.教学优化：

课堂改革：物理学科推行“演示+探究+生活联结”三段式教学，“浮力”单元新增4次学生分组实验（如“不同材质小船承重测试”），并引入“泳池救生圈设计”“轮船吃水线”等生活案例，单元复测试题错误率降至19%；数学学科尝试“问题链”教学，将“二次函数应用”拆解为“投篮轨迹分析”“桥梁抛物线设计”等真实问题，学生课堂发言次数由人均1.2次提升至3.5次。

作业分层：依据学生近期测试成绩划分A（基础薄弱）、B（中等）、C（学有余力）三组，A组布置“例题变式题”（如将“求二次函数顶点”改为“已知顶点求解析式”），B组增加“小综合题”（结合一次函数与二次函数图像分析），C组设计“开放探究题”（如“设计一个二次函数模型解决实际问题”）。12月作业反馈显示，A组完成率从65%升至90%，C组主动提交额外解题思路的学生占比达40%。

3.专业精进：制定“每日30分钟+每周2小时”学习计划，每日晨读15分钟《给教师的一百条建议》，晚饭后15分钟浏览《课程·教材·教法》公众号；每周三固定参加跨学科教研，与语文组合作开发“物理与古诗中的科学”主题课（如《望庐山瀑布》中“水速与重力”分析），相关课例获校级“跨学科融合优质课”二等奖。全年完整阅读《教学机智——教育智慧的意蕴》《项目式学习设计》等4本专著（因11月家中突发情况未完成第5本，调整至2026年一季度补读）。

4.德育深化：班会课采用“情境体验+同伴分享”模式，12月“感恩教育”班会设计“给父母写三行信”“分享一件父母为自己做的小事”环节，现场朗读环节有7名学生落泪，课后回收42封家长反馈信，其中28位家长提到“孩子回家主动洗碗/说谢谢了”；建立“班级正能量日记”，由学生轮流记录每日“温暖瞬间”（如同学帮忙捡文具、课间为生病同学打热水），每月汇总成册，班级凝聚力显著提升，全年无学生因矛盾申请调座。

三、2025年工作总结

全年教学成效显著：所带初三（1）班物理中考平均分89.5分（年级第二），较2024年提升6.2分；指导2名学生获市级“物理创新实验”二等奖；个人获评校级“教学能手”“师德标兵”。但仍存在不足：跨学科项目式学习仅停留在单课尝试，未形成系列课程；对学生心理动态的捕捉不够敏锐，12月1名学生因家庭变故情绪低落，直至月考成绩下滑20名才察觉，干预滞后。

四、2026年工作计划

1.师德与德育：

完善“学生成长档案”，增加心理观察维度，每月与班主任、家长沟通1次，重点关注情绪波动学生，力争将心理问题干预提前至“苗头阶段”。

开发“班级德育微课程”，结合传统节日（如清明、中秋）、校园事件（如运动会、考