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全球化背景下教师教育政策的发展趋势伊恩·门特教授访谈

摘要：受全球化趋势的影响，世界各地的教师教育虽固有其特定历史文化的特性，但仍呈现了全球化发展的共性。伊恩·门特教授结合新近对全球12个国家和地区教师教育的调查研究，分析了国际教师教育的六大发展趋势，即专业化/大学化趋势与去专业化/去大学化趋势、研究在政策与实践中的定位、教师教育中的伙伴关系与角色、教师教育中的权力与控制、成绩和责任的影响与标准的提高，以及技术和交流——数字化的影响。

关键词：教师教育，全球化，教育政策

伊恩·门特教授(ProfessorIanMenter,以下称“门特教授”)是当代英国教师教育领域的重要代表人物之一。他曾任英国教育研究协会主席，现为

英国社科院研究员、英国皇家艺术学会研究员、牛津大学教育学院荣休教授。

门特教授的研究主要聚焦于教师教育和教师工作，尤其是教师教育政策。他在

英国开展了一系列“国内国际比较研究”(homeinternationalcomparison),包括经济和社会研究委员会(EconomicandSocialResearchCouncil)资助的项目，以及苏格兰政府和国家学校领导力学院委托的项目等。他带领牛津大

学教育系的团队发起了“城市小学学···力计划”。门特教授是英国教育研究协会的杂志《教育评论》(ReviewofEducation)的创始人，“教师教育者专业发展系列丛书”的主编，也是“英国教师教育集团”(TeacherEducationGroup)和“英国课程、评价和教学变革”(Curriculum,Assessmentand

PedagogyReformacrosstheUK)两大项目的发起人，牛津大学教育系“贫困

与教师教育项目”(PovertyandTeacherEducation)的发起人，以及英国教育研究协会与英国皇家艺术学会的教师教育研究项目的发起人。2019年10月，笔者在门特教授访华期间，就全球教师教育政策与发展趋势等问题等对他进行了访谈。

一、全球化及其对教育的影响

笔者：门特教授您好!非常感谢您接受我的访谈。我在您10月26日上午的报告中了解到，您对全球12个不同背景的国家和地区的教师教育相关政策进行了研究。您可以介绍一下研究情况吗?

门特教授：好的。我和我的同事们开展了关于“学会教学：为基于证据的决策构建全球研究能力”(LearningtoTeach:BuildingGlobalResearch

CapacityforEvidence-basedDecisionMaking)的研究，这是世界教育研究协会(WorldEducationalResearchAssociation)国际研究网络的一项研究成果。该项目对12个国家和地区的教师教育开展了研究，它们分别是：澳大利亚、捷克、英格兰、芬兰、中国香港地区、以色列、意大利、日本、韩国、墨西哥、俄罗斯和美国。应该说，正如我们所预料的那样，它们的教师教育均有全球化

趋势，当然也体现了多样化的趋势。我们不仅探讨了这些国家和地区教师教育的相同点和不同点，还探讨了教师教育政策和实践在不同国家和地区的发展过程。因此，我们不但借鉴了12个国家和地区教师教育的案例，而且借鉴了以前的相关研究。这些研究在本质上都是比较研究，也是过程性的探究，也就是

“政策借鉴”(policyborrowing)或一个“全球视野，本土实践”的过程。

笔者：那么,您从这些国家和地区的教师教育，以及相关的研究中学到了什么呢?

门特教授：要回答这个问题恐怕要先理解全球化的含义，然后理解全球化进程如何影响世界各地的教育制度的。在某种意义上讲，教师教育可被看作一个国家教育制度的“子系统”。通过对12个国家和地区教师教育案例的回顾，我们确定了在教师教育体系中哪些是有共性的，哪些是个性化的。我们最终确立了六个大的主题。我们的结论是，虽然全球化是一个有助于我们理解国际教师教育发展趋势的重要概念，但这些趋势对特定制度的影响方式存在着一定的

差异。如果我们过分强调全球化的概念，可能会模糊或淡化世界各地教师教育的特色。

笔者：全球化可能是一个很难严格界定的术语。您是怎么理解这个概念的?

门特教授：全球化这个概念的确难以严格界定，因为它在许多方面反映了我们如何理解人类活动的复杂性。有些学者认为我们看到的世界是一种全球趋同。