2025 初中语文一年级上册第六单元想象类作品创作课件.pptxVIP

一、单元定位与教学价值：想象类创作的“为何教”演讲人

01单元定位与教学价值：想象类创作的“为何教”02学情分析与目标设定：想象类创作的“教什么”03|目标层级|具体内容|达成标志|04创作路径与方法指导：想象类创作的“怎么教”05实践反馈与评价优化：想象类创作的“教得如何”目录

2025初中语文一年级上册第六单元想象类作品创作课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，想象是语文学习的翅膀，是连接现实与心灵的桥梁。2025版初中语文教材一年级上册第六单元以“想象类作品创作”为核心编排，既是对新课标“发展形象思维与创造思维”要求的呼应，更是为刚步入初中的学生打开了一扇用文字构建奇妙世界的大门。今天，我将结合教学实践与教材特点，从“单元定位与教学价值”“学情分析与目标设定”“创作路径与方法指导”“实践反馈与评价优化”四大模块展开，系统呈现本单元的教学思路。

01单元定位与教学价值：想象类创作的“为何教”

1教材编排的深层逻辑本单元是初中阶段首个以“想象类作品”为主题的创作单元，其选文与创作任务的设计具有鲜明的阶梯性与指向性。从《皇帝的新装》（童话）到《天上的街市》（诗歌），从《女娲造人》（神话）到《寓言四则》（寓言），四篇经典文本看似体裁各异，实则共同指向“想象的不同维度”：童话的夸张讽刺、诗歌的浪漫联想、神话的原始思维、寓言的哲理投射，为学生提供了多元的想象范式。

以《皇帝的新装》为例，安徒生通过“看不见布料的人是不称职的”这一核心设定，将现实中的“虚荣”放大为荒诞的情节，这种“基于现实的夸张想象”正是初中阶段学生最易模仿的创作模式。而《天上的街市》中，郭沫若由“街灯”联想到“明星”，再延伸至“牛郎织女骑牛闲游”，则展示了“由实到虚的联想式想象”的魅力。教材通过这些文本，既让学生感受想象的丰富性，更隐含“想象需扎根现实”的创作规律——这是本单元教学的底层逻辑。

2新课标下的核心素养指向2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“培养学生的创新思维与创造能力”，而想象类创作正是实现这一目标的重要载体。具体到本单元，其教学价值可细化为三点：思维发展：通过想象训练，打破“写实思维”的惯性，培养学生的发散性、批判性与逻辑性思维（如《寓言四则》中“如何通过一个小故事传递深刻道理”需逻辑支撑）；语言运用：想象类作品对语言的形象性、感染力要求更高（如《女娲造人》中“黄泥捏人”的细节描写），能有效提升学生的描写能力；审美创造：引导学生用想象重构世界（如将“落叶”想象为“秋天的信笺”），在创作中感受文字的美感与心灵的自由。

02学情分析与目标设定：想象类创作的“教什么”

1初一学生的想象特点与痛点通过前测调研（近三年所带班级的写作问卷与课堂观察），我发现初一学生在想象类创作中呈现“两强两弱”的特点：

优势：①想象的“原始性”强——对未知世界充满好奇（如85%的学生能快速构想出“外星朋友”的形象）；②情感的投入度高——容易将个人体验融入想象（如写“假如我是一棵树”时，常提及“被风吹倒的难过”）。

痛点：①想象的“逻辑性”弱——30%的学生作品存在“情节断裂”（如“突然出现魔法”却无铺垫）；②细节的“生动性”弱——60%的学生停留在“概括叙述”（如“他飞上天”而非“他张开双臂，风托着衣角，云朵擦过鼻尖”）。

2分层教学目标的设定基于学情与课标，本单元的教学目标需分“基础—提升—拓展”三级设定，确保“保底”与“拔高”兼顾：

03|目标层级|具体内容|达成标志|

|目标层级|具体内容|达成标志||----------|----------|----------|

|基础目标|掌握想象的基本类型（联想式、夸张式、幻化式），能模仿教材范例完成200字左右的想象片段|片段包含明确的想象核心（如“书包的自述”），情节基本连贯|

|提升目标|学习“基于现实的合理想象”方法，能创作结构完整（开头-发展-结尾）、有细节描写的500字想象类作品|作品中至少有2处“现实元素”（如“教室的后窗”“妈妈的毛衣针”）与想象的有机融合|

|拓展目标|初步形成“用想象表达情感/思考”的意识，能在作品中传递独特的视角或哲理（如“蚂蚁眼中的人类世界”隐含“换位思考”）|读者能通过作品感知作者的情感倾向或思考方向|

04创作路径与方法指导：想象类创作的“怎么教”

1第一步：激活想象——从“不敢想”到“愿意想”初一学生常因“怕写不好”而抑制想象，因此“激活兴趣”是首要任务。我的课堂常用三种策略：

1第一步：激活想象——从“不敢想”到“愿意想”1.1经典片段“变形记”游戏选取教材或课外的短段落（如“放学路上，我捡到一片银杏叶”），引导学生进行“多维度变形”：

角色变形：如果银杏叶会说