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七年级语文古诗鉴赏与教学设计

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着千年的智慧与情感。七年级作为学生系统学习古诗文的起始阶段，其鉴赏能力的培养与教学策略的设计，对学生后续的文学素养提升及文化传承意识的建立，均具有奠基性作用。本文旨在结合七年级学生的认知特点与古诗教学的内在规律，探讨古诗鉴赏的核心要素与教学设计的有效路径，以期为一线教学提供有益参考。

一、七年级古诗教学的重要性与学情特点

七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键时期，其思维方式逐步从具象向抽象过渡，对新鲜事物充满好奇，但抽象思维能力、逻辑分析能力及生活阅历尚显不足。古诗以其精炼的语言、生动的意象、含蓄的情感及深远的意境，对学生的语言感知力、想象力、审美情趣及人文素养的培养具有不可替代的作用。然而，古诗的时代背景、语言习惯与学生的现实生活存在一定距离，这也构成了教学的难点。因此，教学需兼顾趣味性与知识性，引导学生逐步跨越时空阻隔，感受古诗之美。

二、古诗鉴赏的核心要素与教学策略

古诗鉴赏并非简单的字词翻译，而是一个由表及里、由浅入深的审美体验过程。教学中应引导学生把握以下核心要素：

（一）语言的品味：咬文嚼字，感知意蕴

古诗语言凝练，一字千金。鉴赏应始于语言。

1.释字词，明句意：重点字词的含义（古今异义、一词多义、词类活用等），特殊句式的理解，是读懂诗歌的基础。例如，“东临碣石，以观沧海”（《观沧海》）中的“临”字，不仅有“到达”之意，更有登高望远的豪迈气概。教学中可通过上下文推断、查阅工具书、小组讨论等方式解决字词障碍。

2.赏炼字，悟情致：引导学生关注诗中的“诗眼”或关键字词，体会其表达效果。如“春风又绿江南岸”（《泊船瓜洲》）的“绿”字，将无形的春风化为鲜明的视觉形象，充满生机。可通过替换字词（如“到”、“过”、“入”）进行比较，让学生感受诗人选词炼字的精妙。

3.析句式，感节奏：古诗的平仄、对仗、押韵等特点，形成了独特的音韵美和节奏感。通过反复诵读，引导学生体会五言、七言绝句与律诗在节奏上的差异，感受诗歌的音乐性。例如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”，节奏明快，略带凄切，与诗人的情感相得益彰。

（二）形象的把握：入境入情，体物缘情

诗歌的形象包括人物形象、景物形象和事物形象。鉴赏诗歌，首先要引导学生感知诗中的形象，进而理解诗人寄托的情感。

1.感知景物，营造意境：引导学生找出诗中的景物（意象），并分析这些景物的特点，进而感受由景物共同构成的意境氛围。例如，《天净沙·秋思》中“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”等一系列萧瑟、凄清的意象，组合成一幅深秋傍晚游子漂泊他乡的凄凉画面，营造出悲凉的意境。教学中可运用多媒体展示相关画面，或引导学生闭目想象，将文字转化为鲜活的图景。

2.分析人物，把握情志：对于叙事诗或有明确人物形象的诗歌，要引导学生分析人物的言行、神态、心理，把握人物的性格特征和思想情感。如《木兰诗》中，通过“万里赴戎机，关山度若飞”等诗句，展现木兰的英勇果敢；通过“愿驰千里足，送儿还故乡”展现其不慕荣利、眷恋家园的情怀。

3.缘情入景，情景交融：古诗往往“一切景语皆情语”。要引导学生理解诗人是如何将主观情感融入客观景物描写之中的，或者如何通过景物描写来烘托、反衬情感。例如，《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”，开阔的江面、高悬的风帆，不仅描绘了壮丽的景色，也暗含了诗人对旅途顺利的欣慰及对未来的憧憬。

（三）情感与主旨的体悟：披文入情，由表及里

情感是诗歌的灵魂，主旨是诗歌的核心。鉴赏诗歌，最终要落脚到对诗人情感态度及诗歌主旨的理解上。

1.知人论世，了解背景：适当介绍诗人的生平经历、思想倾向及创作这首诗的时代背景，有助于学生更准确地把握诗歌的情感基调。例如，学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，了解王昌龄被贬的遭遇及李白与王昌龄的深厚友情，就能更深刻地体会诗中蕴含的同情、关切与牵挂之情。

2.抓关键句，领悟主旨：许多诗歌都有关键句（如“诗眼”、尾联的议论抒情句）直接或间接揭示主旨。例如，《观沧海》中的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，展现了诗人广阔的胸襟和统一天下的雄心壮志，是理解全诗主旨的关键。

3.多角度联想，深化理解：鼓励学生结合自身生活体验，对诗歌情感进行多角度联想和解读，允许个性化的理解，但要基于文本，言之有据。例如，《夜雨寄北》中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的思念之情，学生虽未必有相同经历，但对思念亲人、朋友的情感是可以理解和共鸣的。

（四）艺术手法的鉴赏：辨析技巧，体会妙处

诗歌的艺术魅力很大程度上来源于其独特的艺术表现手法。七年级阶段，主要涉及修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶、排比等）、表达方式（记叙、描写、抒情