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九年级古诗词教学设计案例

一、教材与学情分析

（一）教材分析

《行路难》（其一）是部编版九年级语文教材中的经典篇目，为唐代大诗人李白的代表作之一。此诗以“行路难”比喻世道险阻，抒发了诗人在政治失意后，虽遭遇挫折却依然执着于理想的复杂情感。诗歌意境开阔，情感跌宕起伏，语言豪放洒脱，具有极高的艺术价值和思想内涵。通过本诗的学习，不仅能让学生领略李白诗歌的艺术魅力，更能引导学生感悟诗人积极乐观、自强不息的人生态度，对于培养学生的审美情趣和健全人格具有重要意义。

（二）学情分析

九年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够初步理解诗歌大意，对常见的表现手法如比喻、夸张等有所了解。他们的抽象思维能力和情感体验能力正处于发展阶段，对人生、理想等话题开始产生思考。但对于诗歌深层情感的把握、艺术手法的精妙以及诗人复杂心境的揣摩仍存在一定困难。同时，学生对李白的生平及其诗歌风格已有初步印象，这为本课教学奠定了良好基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.能够准确、有感情地朗诵并背诵全诗，把握诗歌的节奏和韵律。

2.理解诗歌中重点词语的含义，疏通诗意，整体感知诗歌内容。

3.品味诗歌凝练的语言，学习诗人运用比喻、用典等手法表达情感的技巧。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与学习过程。

2.运用联想和想象，感受诗歌的意境，体会诗人情感的变化脉络。

3.结合诗人的生平经历，深入理解诗歌所蕴含的思想内涵。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人在困境中依然保持积极进取、乐观自信的人生态度。

2.引导学生思考面对人生挫折时应有的态度，培养勇于克服困难的精神。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌中诗人情感的起伏变化（从茫然、悲愤到希望、豪迈）。

2.品味关键诗句的含义，如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

（二）教学难点

1.理解诗歌中典故的运用及其表达效果（“垂钓碧溪”、“乘舟梦日边”）。

2.体会诗人复杂的情感世界，理解其“行路难”的深层含义不仅指仕途的艰难，也泛指人生道路上的种种坎坷。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学法。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们成长的道路上，总会遇到各种各样的困难与挑战。当你们面对这些“难”的时候，内心是怎样的感受？又是如何应对的呢？（可请一两位学生简短分享）今天，我们要学习的是唐代大诗人李白的一首名作《行路难》。看看一千多年前的李白，在人生的“行路”中遇到了怎样的“难”，他又是如何抒发自己的情怀，展现自己的人生态度的。让我们一同走进这首诗，与李白进行一次心灵的对话。

（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听读范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。

2.自由诵读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画疑难字词，初步感知诗歌内容。教师巡视指导。

3.正音释词：

*重点字词：樽（zūn）、箸（zhù）、歧路（qí）、济沧海（jì）

*重点词语解释：金樽、玉盘、投箸、茫然、垂钓碧溪、乘舟梦日、长风破浪、云帆、济沧海

4.齐读诗歌：全班齐读，力求读准字音，读出节奏。

（三）再读涵咏，把握情感（约15分钟）

1.品味首联、颔联，感受“难”境与“茫然”

*提问：诗歌开篇描绘了怎样的宴饮场面？（“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”——奢华、丰盛）

*提问：面对如此盛宴，诗人的反应是什么？（“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”）

*引导学生思考：为什么诗人会“停杯投箸不能食”？仅仅是因为食物不可口吗？（不是，联系背景，此时李白因遭权贵排挤，离开长安，内心充满失意、苦闷与迷茫。“拔剑四顾”的动作，更显其内心的愤懑与无处施展才华的孤独。）

*指导朗读颔联，读出茫然、悲愤之感。

2.研读颈联，体会“希望”与“困惑”

*提问：诗人“心茫然”时，想到了哪些历史人物？（吕尚、伊尹）

*补充典故：“垂钓碧溪”指姜太公吕尚在渭水垂钓，遇周文王而被重用；“乘舟梦日边”指伊尹在受商汤重用前，曾梦见自己乘船从日月旁边经过。

*小组讨论：诗人引用这两个典故，表达了怎样的愿望？（希望自己也能像吕尚、伊尹一样，得到统治者的赏识和重用，实现自己的政治抱负。）

*提问：这种希望是强烈而坚定的吗？从哪个词可以看出？（“闲来”、“忽复”——既有对未来的憧憬，也暗示了这种希望的渺茫和不确定性，透露出一丝困惑。）

3.品读尾联，感受“豪迈”与“自信”

*提问：当诗人想到前路依旧“行路难，行路难，多歧路，今安在”时，他是否就此消沉了？（没有）