大学英语听说课程教案设计.docxVIP

大学英语听说课程教案设计

一、课程概述与目标定位

大学英语听说课程，作为高等教育阶段英语教学的核心组成部分，其重心在于突破传统应试教育模式下“哑巴英语”的桎梏，着力培养学生的英语实际应用能力与跨文化交际意识。本课程的设计理念，根植于“以学生为中心”的教学思想，强调语言输入与输出的有机结合，注重学习过程的体验与互动。

课程总目标在于，通过一系列有针对性的教学活动，使学生能够在日常及学术语境下，运用英语进行有效的口头信息接收与表达。具体而言，可细化为：

1.听力理解能力：学生应能听懂语速适中的英语对话、短文及新闻报道，准确捕捉主要信息、理解细节、推断隐含意义，并能辨别不同语音、语调和说话人的态度情感。

2.口头表达能力：学生应能运用恰当的词汇、语法和语用策略，进行日常寒暄、主题讨论、观点陈述及简短演讲。表达应力求清晰、连贯，并初步具备语音语调的准确性和得体性。

3.学习策略与文化意识：培养学生运用有效的听力技巧（如预测、笔记、抓关键词）和口语表达策略（如释义、求助、自我修正）。同时，引导学生了解中西方文化差异在语言交际中的体现，提升跨文化交际的敏感性与适应性。

二、教学对象分析：精准把握起点

教学活动的设计，始于对教学对象的深入了解。本课程的教学对象通常为非英语专业的大学生，他们在经过中学阶段的英语学习后，已具备一定的词汇量和语法基础，但在听说能力方面往往呈现出以下特点：

*听力层面：对标准语速、不同口音的适应性较弱；抓取关键信息和长对话理解能力有待提升；对听力材料的深层含义和文化背景的解读能力不足。

*口语层面：开口表达的自信心不足，存在畏难情绪；词汇运用单一，句式简单，表达不够流利和准确；缺乏在真实语境下进行有效沟通的经验和策略。

*学习动机：动机呈现多元化，部分学生为通过等级考试，部分学生则希望提升实际应用能力以应对未来职业发展需求。

因此，教案设计需充分考虑这些共性与个性差异，设置梯度化的学习任务，激发学生的内在学习驱动力，创造安全、鼓励性的课堂氛围。

三、教学内容与主题选择：贴近生活，激发共鸣

教学内容的选择直接关系到学生的参与度和学习效果。应遵循以下原则：

1.实用性与趣味性结合：选取与学生日常生活、学习、未来职业发展紧密相关的主题，如校园生活、环境保护、科技发展、文化交流、职业规划等。这些主题不仅贴近学生生活，易于引发共鸣，也能为他们提供真实的语言运用场景。

2.真实性与时代感并重：尽可能选用源自真实生活的语料，如原版英文广播、访谈、纪录片片段、电影剪辑等。内容应具有一定的时代感，反映当前社会热点和发展趋势，避免过于陈旧或虚构的材料。

3.语言难度的适切性与渐进性：语料的语言难度应符合教学对象的实际水平，并随着学期进展逐步提高。词汇、句型、语速等方面需精心把控，确保学生“跳一跳能够得着”。

4.文化内涵的融入：语言是文化的载体。在主题选择和材料组织时，应有机融入英语国家的文化背景知识，引导学生在语言学习的同时，理解其背后的文化逻辑和价值观，培养跨文化交际能力。

四、教学策略与方法：互动参与，能力导向

听说课程的成功与否，很大程度上取决于教学策略和方法的运用。应摒弃传统的“教师讲，学生听”的单向模式，转向以学生为中心的互动式教学。

1.任务型教学法（TBLT）的应用：将教学内容分解为一系列具体的、可操作的任务。学生在完成任务的过程中，主动参与信息获取、处理、传递和创造，从而实现语言技能的内化和运用。例如，听前预测、听中信息匹配、听后总结复述；或是围绕某一话题进行小组讨论、角色扮演、信息差活动等。

2.交际教学法的渗透：强调语言的交际功能，鼓励学生在课堂上进行真实的、有意义的交流。教师应创造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆开口，允许犯错，并引导他们在交际中学会自我修正和相互学习。

3.听力策略与口语技巧的显性教学：

*听力策略：教授学生如何预测内容、抓关键词、做笔记、推断生词含义、理解主旨与细节等。

*口语技巧：包括如何发起对话、维持对话、转换话题、表达观点、寻求澄清、给予反馈，以及语音语调、重读、弱读、连读等发音技巧的训练。

4.小组合作与pairwork的常态化：通过小组讨论、角色扮演、项目合作等形式，为学生提供更多开口练习的机会，培养他们的协作精神和沟通能力。教师应关注各小组的动态，适时给予指导和帮助。

5.技术辅助与资源拓展：合理运用多媒体设备、网络资源、语言学习软件等现代教育技术，丰富教学手段，拓展学习渠道。例如，利用在线平台进行课前预习、课后复习和自主听力训练。

五、教学评估：多元反馈，促进发展

教学评估应贯穿于整个教学过程，旨在全面了解学生的学习进展，及时调整教学策略，并为学生提供有效的反馈。

1.形成性评估与终结性评估相