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小学除法教学设计案例及教案分享

除法，作为小学数学运算体系中的重要支柱，其概念的建立与运算技能的培养，对学生后续数学学习的深度与广度均有着深远影响。相较于加减法的直观与乘法的规律性，除法运算的理解往往是学生认知上的一个难点。它不仅涉及“平均分”的核心概念，还关联到乘法口诀的逆向运用，乃至后续更复杂的多位数除法运算。因此，如何设计出既符合学生认知规律，又能激发学习兴趣的除法教学方案，是每一位小学数学教师值得深入探究的课题。本文将结合笔者多年一线教学经验，分享一则小学除法（以“有余数的除法”为例）的教学设计案例与配套教案，旨在为同仁提供一些有益的参考。

一、小学除法教学的核心理念与策略

在探讨具体教学设计之前，有必要先厘清除法教学应遵循的核心理念。首先，除法概念的建立应源于生活，归于生活。数学不是凭空产生的抽象符号，除法的原型“平均分物”在日常生活中无处不在。教学中应充分利用这一点，创设贴近学生生活的情境，让学生在动手操作与解决实际问题的过程中，逐步感知除法的意义。其次，动手操作是理解除法的关键。小学生，特别是中低年级学生，其思维仍以具体形象思维为主。通过分小棒、分图片、分学具等操作活动，学生能亲身体验“分”的过程，从而在头脑中建立起“平均分”的表象，为抽象出除法算式奠定坚实基础。再次，注重沟通除法与乘法的内在联系。除法是乘法的逆运算，乘法口诀是除法运算的重要工具。教学中应引导学生主动运用已有的乘法知识来探索除法的计算方法，实现知识的正迁移。最后，鼓励算法多样化与优化。尊重学生的个体差异，允许学生在理解的基础上采用不同的计算策略，并通过比较与交流，引导他们逐步优化算法，培养运算的灵活性与准确性。

二、教学设计案例：有余数的除法（第一课时）

（一）教学内容

人教版小学数学二年级下册“有余数的除法”第一课时，主要包括认识余数、理解有余数除法的意义、掌握有余数除法的横式写法。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生在具体情境中感知平均分有“恰好分完”和“分后有剩余”两种情况，初步理解有余数除法的含义，认识余数；能正确写出有余数除法的横式。

2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、小组合作等活动，引导学生经历余数产生的过程，培养学生观察、分析、比较和概括的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣，培养学习数学的兴趣和自信心。

（三）教学重难点

*重点：理解有余数除法的意义，认识余数。

*难点：理解余数必须比除数小的道理（本课时初步渗透，后续课时深化）。

（四）教学准备

教师：多媒体课件、小棒若干、磁性黑板。

学生：每人准备相同数量的小棒（如10-15根）、练习本、铅笔。

（五）教学过程

1.创设情境，复习导入

师：春天来了，小熊的果园丰收了，它想把一些苹果分给好朋友们。我们来看看它是怎么分的。（课件出示：6个苹果，每2个分给一只小熊，可以分给几只小熊？）

师：谁能用我们学过的知识解决这个问题？

生：用除法计算，6÷2=3（只）。

师：为什么用除法？这里的“6”、“2”、“3”分别表示什么意思？

生：因为是平均分，把6个苹果，每2个一份，求能分成几份，所以用除法。6是被除数，表示要分的总数；2是除数，表示每份的个数；3是商，表示分成的份数。

师：说得非常好！平均分的时候，我们可以用除法来解决。如果小熊遇到一些不能正好分完的情况，又该怎么办呢？今天我们就一起来研究这个问题。（板书课题：有余数的除法）

2.探究新知，动手操作

活动一：分物体验，感知“剩余”

师：现在请同学们拿出8根小棒，代替8个小正方体，我们来做一个分物游戏。请大家把这8根小棒，每4根分一组，可以分成几组？请动手分一分，并把分的结果和同桌说一说。

（学生操作，教师巡视指导）

生：8根小棒，每4根一组，可以分成2组，正好分完，没有剩余。

师：怎样用算式表示呢？

生：8÷4=2（组）。

师：非常好。那如果我们有9根小棒，还是每4根分一组，又能分成几组呢？请同学们再动手分一分，仔细观察，你发现了什么？

（学生操作，教师巡视，关注学生是否注意到剩余的小棒）

生1：我分成了2组，用了8根小棒，还剩下1根。

生2：这1根小棒不够再分一组了。

师：大家观察得很仔细。9根小棒，每4根一组，能分成2组，还剩余1根。这个剩余的“1根”，在数学上我们给它起个名字，叫做“余数”。（板书：余数）

活动二：尝试表达，认识算式

师：那么，这种有剩余的平均分，怎样用算式来表示呢？我们知道分成了2组，所以商是2。剩下的1根，我们就在商的后面用6个小圆点“……”把它表示出来，再写上1。（边说边板书：9÷4=2（组）……1（根））

师：这个算式读作：9除以4等于2组余1根。请同学们齐读一遍。

（学生齐读）

师：谁来说说这个算式中各部分