人物描写公开课教学案例分析.docxVIP

人物描写公开课教学案例分析

人物描写是记叙文写作的核心要素之一，如何引导学生摆脱“千人一面”的刻板描绘，写出人物的独特个性与精神风貌，是中学语文教学的重要课题。本文以一节《孔乙己》人物描写公开课为例，从教学目标、教学过程、亮点聚焦及反思探讨等方面进行深度剖析，旨在为一线教师提供可借鉴的教学范式与思考。

一、教学案例背景与目标设定

授课教师：李老师（市级骨干教师，多年致力于写作教学研究）

授课班级：高一年级某班（学生具备基本的文本分析能力，但人物描写多停留在外貌、动作的简单罗列，缺乏深度与细节）

授课内容：以鲁迅小说《孔乙己》为范本，探讨人物描写的方法与技巧，并进行迁移训练。

教学目标：

1.知识与技能：引导学生理解并掌握人物描写的常见方法（肖像、语言、动作、神态、心理、细节描写等），学习通过典型事例塑造人物的方法。

2.过程与方法：通过文本细读、小组合作探究、教师点拨、动笔实践等方式，培养学生分析文本、提炼方法、运用技巧进行人物描写的能力。

3.情感态度与价值观：感受鲁迅在《孔乙己》中塑造人物的深刻性，体会人物描写中蕴含的人文关怀，学会观察生活，体悟人性。

二、教学过程再现与解析

本节课以“探寻孔乙己的‘灵魂印记’”为主线，层层递进，引导学生逐步深入人物描写的堂奥。

（一）情境导入：未成曲调先有情——“他是谁？”

李老师首先在PPT上呈现了两段匿名的学生习作片段，均是对班级某一特定同学的描写，但都显得空泛、雷同（如“他有着一双大眼睛，总是很爱笑，对人很友好”）。

师：“同学们，这两段文字描写的是我们班的哪位同学？能准确猜出来吗？”

学生们议论纷纷，但很难达成共识。

师：“看来，这样的描写还不足以让我们‘看见’这个独特的人。今天，我们就一同走进鲁迅笔下的咸亨酒店，看看鲁迅先生是如何用寥寥数笔，就让孔乙己这个人物形象百年之后依然鲜活地站在我们面前的。”

解析：此环节巧妙地利用学生习作中的共性问题导入，创设了认知冲突，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，自然引出本课主题——如何让人物“立”起来。

（二）文本研习：于细微处见精神——“孔乙己的‘这一个’”

1.聚焦“肖像”：从“长衫”看身份与境遇

李老师引导学生快速默读课文，找出描写孔乙己外貌的句子。

生：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”

师：“‘站着喝酒’的通常是怎样的人？‘穿长衫’的又是怎样的人？孔乙己‘站着喝酒而穿长衫’，这一矛盾的行为背后揭示了他怎样的身份和内心世界？”

学生小组讨论后发言，教师总结：这一独特的肖像细节，不仅点明了孔乙己经济地位与思想意识的矛盾，更预示了他悲剧性的命运。“又脏又破”的长衫，是他迂腐、懒惰、不甘沉沦又无力自拔的精神符号。

2.品味“言行”：从“之乎者也”到“摸出四文大钱”

李老师选取了孔乙己与酒客、与小伙计的对话，以及“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等经典动作细节。

师：“孔乙己的语言有何特点？当别人嘲笑他‘偷东西’时，他为何要说‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？’这种强词夺理背后隐藏着什么？”

师：“‘排’和‘摸’这两个动词，仅仅是动作的不同吗？它们分别体现了孔乙己当时怎样的心理状态和经济状况？”

通过对关键词句的咀嚼，学生深刻体会到人物语言的“个性化”和动作描写的“传神性”，认识到言行是人物内心世界的直接流露。

3.探究“神态”与“心理”：从“涨红了脸”到“颓唐不安”

引导学生关注孔乙己在不同情境下的神态变化，如被嘲笑时的“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”，教小伙计写字时的“显出极高兴的样子”，以及最后一次出场时“脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄”的“颓唐不安”。

师：“这些神态变化，如同一面镜子，映照出孔乙己怎样的心路历程？我们能否尝试走进他的内心，揣摩他当时的心理活动？”

此环节鼓励学生进行合理想象，将隐性的心理活动显性化，加深对人物命运的理解。

（三）方法提炼：授人以渔——“如何让人物‘活’起来”

在充分研习文本的基础上，李老师引导学生自主总结人物描写的方法：

*细节刻画法：抓住最能体现人物个性的细微之处（如孔乙己的“长衫”、“伤痕”）。

*个性语言法：语言要符合人物的身份、教养、性格（如孔乙己的“之乎者也”）。

*典型动作法：选择最能揭示人物内心的动作进行描写（如“排”与“摸”）。

*神态折射法：通过面部表情变化展现人物心理波动。

*对比烘托法：将人物置于特定环境中，或通过他人反应来衬托（如酒客的嘲笑与孔乙己的窘迫）。