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认识平年和闰年

重/难点

重点：发现并掌握平年和闰年的判断方法。

难点：掌握判断整百数的年份是否是闰年的方法。

重/难点分析

重点分析：学生经过对年、月、日的学习后，对特殊的2月有了深刻的印象，但是还没有产生2月的天数和平年、闰年有关的判断。同时让学生发现并掌握平年和闰年的判断方法，不仅是知识学习的需要，也是生活的需要，更是提升学生概括抽象思维能力的需要。

难点分析：学生对于常规的“四年一闰”的方法应该在理解上难度不是很大，但是整百数的年份相对比较特殊，在教学经验中，学生经常会发生错误，误以为直接除以4，没有余数就是闰年。所以给学生带来了判断上的难题。

突破策略

一、联系生活，从特殊的“生日”引出年的奥秘。

年、月、日的学习是建立在生活上的，而生日是最好的研究素材。例如在导入新课时可以问：“你每年过几个生日？已经过了几个了？”出示小华的苦恼：小华每次过生日都要种一棵“生日树”，她在12岁生日那天种下了第3棵“生日树”。你知道她的生日是哪一天吗？学生自由发言、交流猜想。通过设置生活性的情境疑问不仅激发了学生探究兴趣，更让学生有了发现问题的意识。

二、自主探究，发现判断平年和闰年的方法。

学生的学习需要丰富的研究材料。在教学中教师可以这样安排：1.可以分别出示2005~2016年的年历，将每年的2月份用不同的色块提炼并排列起来。2.让学生依次观察，每年的2月有多少天？填在下面的表格里。3.最后观察表格汇报交流你发现了什么？

接着教师可以顺着学生的发现说明：根据2月天数的不同，我们把年份分为两种，2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是闰年。最后再让学生观察表格，发现平年和闰年出现的规律，引导学生共同发现“四年一闰”的规律。这时让学生利用平年、闰年的知识猜想小华的生日日期。在学生自主探索、合作观察的基础上，引导学生归纳、概括，整理知识。由此不仅帮助学生完成了认知体系的构建，而且培养了学生自主、探索、合作学习的能力，观察、对比、概括的能力。

三、联系数学文化，掌握判断整百数年份的方法。

判断整百数的年份是否是闰年的方法其本质是由天文现象所决定的。通过学生关于2100年引出的矛盾：2100÷4整除，是4的倍数，因此是闰年，但是2月只有28天，所以又是平年。顺次出示“你知道吗？（如图所示）这一数学文化资料，可以让学生知道这种判断方法的由来，更可以了解正确的判断整百数的年份是否是闰年的方法。首先可以让学生解释“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的意思。最后归纳结论：公历年份数是整百的，必须是400的倍数，才是闰年。由此明确了判断整百数的年份是否是闰年的方法。通过让学生经历这样的认知冲突，让学生在不愤不启中学习，不仅有利于难点的攻克，更有利于知识的深刻化。

突破反思

对于学生的生活经验而言，他们更熟悉年的知识，对于细化的闰年和平年知之甚少。所以必须要给学生提供丰富的学习素材，促使其自主研究发现闰年和平年的奥秘，及判断整百数的年份是否是闰年的方法。最后可以帮助学生梳理形成知识网络：2月的天数变化带来了闰年和平年，闰年和平年相差的1天的原因在于特殊的2月，从而明确年、月、日其实是紧密相关的。