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求简单的经过时间

重/难点

重点：学会推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。

难点：会正确计算非整点时刻间的经过时间的问题。

重/难点分析

重点分析：本课是在学生学习了24时记时法基础上教学的。从生活角度而言，会推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间，是需要解决的生活现实问题。从数学角度而言，时间是一个解决行程问题非常重要的量，因此这部分内容的掌握是非常重要的。

难点分析：由于三年级学生的认知水平的限制，学生计算整时到整时经过的时间相对轻松。但是计算非整点时刻间的经过时间的问题，不仅需要计算时，还要计算分钟，使问题变得复杂了。更复杂的是，计算用普通计时法表示的上午某个时刻到下午某个时刻经过的时间。

突破策略

一、放手尝试，鼓励算法多样化，计算整时到整时经过的时间。

计算整时到整时经过的时间相对难度不大，学生很容易得到答案，因此可以大胆放手，鼓励算法多样化，便于后面难点的突破。可以创设一个情境：老师出差从苏州去南京，苏州15时的火车，到南京时发现是17时，你知道老师一路经过了几个小时吗？先让学生独立解答，再在小组里交流算法。可以让学生通过拨一拨钟面发现经过的时间。还可以让学生尝试画线段图表示，同时教师可以进行相关指导，画线段图时只要画出经过的时间的开始和结束部分。计算从15:00到17:00经过的时间，还可以用减法计算，根据“结束时刻－开始时刻=经过的时间”。教师不要限定学生用某一种方法，让学生用自己喜欢的方法来计算。

二、数形结合，计算非整时经过的时间。

计算非整时经过的时间相对难度比较大，因此可以创设一个生活化的情境，这样便于贴近学生实际，激发学生研究兴趣。例如，可以问学生：“你早上什么时候出发，到学校又是什么时候？你知道经过了多长时间吗？”这样的问题一般都是1小时以内的非整时问题。让学生说明方法，接着老师说：“老师从家7：10出发，到学校是8：00，你知道经过多长时间吗？”学生先独立思考，再在小组内讨论交流。教师结合学生的思路，用线段图帮助学生理解。这时我们可以放慢节奏，首先出示线段图（如图所示），此时先不出现7:10~7:50这五个时刻的标志，让学生说一说线段图的起点和终点。追问：7:10应该怎样表示？中间的这段线应该平均分成几份？接着学生讨论后得出结论：应该把7时和8时这一段平均分成6份，表示60分钟。7:10在第一份末端。让学生观察线段图后，说一说计算方法。最后教师总结：从7:10到7:20经过了10分钟，从7:20到7:30也经过了10分钟……7:10到8:00经过了5个10分钟，所以一共经过了50分钟。

在学生经过一定的理解后，可以尝试一些提高题，例如老师从8:00到学校上班，下午4:15下班。你知道老师一天的在校时间是多长吗？教师可以提示学生，可以将时间分段：分为8:00~12:00和12：00~4:00，分别计算每一个时间段经过几时，然后和15分合起来就是老师一天在学校的时间。教师可以鼓励学生画线段图解决这个问题。通过这样的练习，进一步提升了学生解决实际问题的能力，形成了一定的技能。

突破反思

《求简单的经过时间》这节课是让生活再次走向了数学，它需要学生在有一定的生活经验后，同时需要结合数学方法进行计算。因此本节课的教学需要教师对学生解决问题方法进行指导，鼓励学生多想，多说，创造出更多的方法，便于以后在解题中灵活运用。