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3.1.1不等关系与不等式教学设计
1、教学目标：
一、知识与技能
1.通过具体情境建立不等观念，并能用不等式或不等式组表示不等关系；
2.了解不等式或不等式组的实际背景；
二、过程与方法
采用探究法，设计较典型的现实问题，激发学生的学习兴趣和积极性
三、情感态度与价值观
1.通过具体情境，让学生去感受、体验现实世界和日常生活中存在着大量的不等量关系，鼓励学生用数学观点进行观察、归纳、抽象，使学生感受数学、走进数学、改变学生的数学学习态度；
2.通过对富有实际意义问题的解决，激发学生顽强的探究精神和严肃认真的科学态度，同时去感受数学的应用性，体会数学的奥秘与数学的简洁美，激发学生的学习兴趣.
2、内容分析：本节课的研究是对初中不等式学习的延续和拓展，也是实数理论的进一步开展．在本节课的学习过程中，将让学生回忆实数的根本理论，并能用实数的根本理论来比拟两个代数式的大小．
教学重点：1.通过具体的问题情景，让学生体会不等量关系存在的普遍性及研究的必要性；2.比拟实数与代数式的大小关系，
教学难点：教学难点：准确比拟两个代数式的大小．
3、学情分析：通过初中的学习学生会比拟两数的大小，在此根底上让学生体会概括能力、数学建模能力和分析问题的能力.
4、设计思路：以问题链的形式完成的，问题1,2，3是逻辑根底，得出定义，第四个问题得出代数式比拟大小的方法，是前三个问题开展后的自然回归.
三、教学过程
我以生活中的常见的食品和饮品〔如巧克力、康师傅绿茶〕成分说明引出本节课的课题.
让学生自己再举生活中的例子，学生活泼了，学生举的例子有：1、今天的天气：“最低气温是17℃，最高气温是30℃.〔设温度为t℃〕2、马路上的限速的路标，指示司机在前方路段行驶时，应使汽车的速度，不超过；3、ΔABC的两边之和大于第三边；4、人的高矮比拟，等等.
〔设计意图：1.调动学生了的积极性.2.可以让学生知道数学来源于生活.〕
为了调动学生的积极性我抛出了一个问题：网购，现在比拟流行网购，让学生在网购中学习?不等关系与不等式?，我想在网上买一部和一部平板，可是网上买和平板的店太多了，我想请同学们帮我做选择，怎样根据我手中的钱购置呢？引出
问题1：一个电子控想买同一品牌的和平板各一部，他最多花5000元购置，使用时间至少3年，请问这里有没有隐含的不等关系？
有了不多的资金，怎么分配资金呢？应当根据需求分配资金，这样可以拉紧老师和学生之间的距离，进而引出
问题2：电子控能接受的价格在1500——2500元，平板价格在2000——3000元，买这两种物品，它们的价格应满足怎样的不等式？
有了资金和需求哪买什么样品牌的和平板呢？
问题3.经过市场调查，得到几组数据：
(a)
名称
日销售数量
第一位
华为
3857
第二位
小米
2841
第三位
苹果
2757
第四位
三星
1962
第五位
OPPO
1571
(b).其中价格区间在2000--2500之间的销售量特别大.
这些调查中有没有蕴含着不等关系？可以用不等式来刻画吗？
〔设计意图：把实际问题转化为数学模型来处理，加深学生对数学与生活联系的认识，让学生树立应用数学的意识.〕
学生就可以自己归纳出不等式的定义了.
含有不等号〔，，≥，≤，≠〕的式子，叫做不等式.
〔设计意图：让学生用数学的观点进行观察、归纳，培养用由特殊到一般的归纳能力.〕
问题4：为了少花钱，技术控在网上与店家进行了砍价大战，最终店主为客户提供了两种优惠，优惠一：每件九折；优惠二：不超过2000元〔含2000元〕的局部按原价，超过2000的局部打八折，假设你是技术控，你会选择哪种优惠？〔小组合作完成〕
〔设计意图：通过学生之间合作，培养学生的分析问题和处理数据的能力.〕
我又设计了3个思考题.
思考1：实数可以比拟大小，对于两个实数,其大小关系有哪几种可能？
思考2：任何一个实数都对应数轴上的一个点，那么大数与小数所对应的点的相对位置关系如何？大数对应的点位于小数对应的点的右边.
思考3：如果两个实数的差是正数，那么这两个实数的大小关系如何？反之成立吗？如何用数学语言描述这个原理？
得出结论：;;
这样我们得出结论：上面等价符号的左式反映的是实数的大小顺序，右式反映的那么是实数的运算，合起来就成为实数的运算与实数大小顺序之间的关系.它是不等式这一章的理论根底.
〔设计意图：降低问题4的难度，为处理代数式的比拟大小做准备.〕
让学生先知道如何比拟两个实数的大小，进而知道如何比拟两个代数式的大小，做差比拟，也就突出了本节课的重点——做差比拟法.
和的大小.
解：
，
因为，所以
因此
、都为正数且时，试比拟代数式与的大小.〔让学生展例如2〕
〔设计意图
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