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小学语文古诗词教学应用案例

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对涵养小学生的文学素养、审美情趣和民族认同感具有不可替代的作用。在小学语文教学中，如何将古诗词这一古老的艺术形式转化为小学生乐于接受、易于理解的学习内容，是一线教师面临的重要课题。本文结合教学实践，从情境创设、诵读涵咏、意象品味及拓展延伸四个维度，探讨古诗词教学的有效路径与应用案例，以期为教学实践提供借鉴。

一、情境创设：搭建通往诗意的桥梁

小学生以形象思维为主，对于古诗词中蕴含的抽象情感和历史背景往往难以直接把握。创设生动具体的教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助他们“入境”，从而更好地理解诗意。

案例一：《静夜思》（李白）——多媒体与生活经验的联结

在教学李白的《静夜思》时，教师可利用多媒体课件，首先呈现一轮皎洁的明月高悬夜空的画面，并配以轻柔的古筝曲《春江花月夜》片段。提问：“同学们，看到这轮明月，你们会想到什么呢？”引导学生联系自身生活经验，自由发言，如“想到晚上和爸爸妈妈散步”、“想到中秋节吃月饼”等。随后，教师语调轻缓地引入：“在很久很久以前，有一位叫李白的诗人，他离开家乡，独自一人在外地。当他看到这样的月亮时，又会想些什么呢？”自然过渡到诗歌学习。在理解“举头望明月，低头思故乡”时，可让学生想象自己身处异乡，夜晚独处，抬头看见明月，会是怎样的心情。通过音乐、画面的感官刺激与生活经验的迁移，学生能较容易地体会到诗人的思乡之情，变抽象为具体。

案例二：《回乡偶书》（贺知章）——角色扮演与情感体验

贺知章的《回乡偶书》充满了久客回乡的沧桑与童趣。教学时，可设计简单的角色扮演活动。教师扮演“贺知章”，身着朴素的古代服饰（或用围巾、帽子等简单道具代替），佝偻着背，带着些许茫然和激动的神情走进教室。学生则扮演“村口的孩童”。教师以“贺知章”的口吻自言自语：“离家这么多年，终于回来了，这还是我记忆中的家乡吗？”然后向“孩童”问路：“小朋友，请问这里是贺家巷吗？”“孩童”们根据诗中“儿童相见不相识，笑问客从何处来”进行回应。通过角色的代入，学生能直观感受到诗人久别归乡的复杂情感——既有对故乡的眷恋，又有物是人非的感慨，以及被孩童“笑问”时的一丝无奈与释然。这种情境的创设，远比单纯的讲解更能触动学生的心灵。

二、诵读涵咏：品味语言的音韵之美

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也最重要的方法。通过不同形式的诵读，学生可以感受诗歌的节奏、韵律，体会诗人的情感，从而加深对诗歌的理解和记忆。

案例三：《春晓》（孟浩然）——多种形式诵读，感受春日生机

《春晓》语言浅显，节奏明快，充满生活气息。教学时，教师可采用多种诵读形式：

1.范读引路：教师首先进行富有感情的范读，注意重读“不觉晓”、“处处”、“多”等词语，读出春日早晨的慵懒惬意和花鸟喧闹的生机。

2.指名试读：请个别学生朗读，教师针对其停顿、语调等进行指导。

3.拍手齐读：师生一起，按七言绝句的节奏（2-2-3或2-3-2）拍手诵读，如“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”通过拍手，强化学生对诗歌节奏感的把握。

4.想象读：引导学生闭上眼睛，一边听配乐朗读（如《春之声圆舞曲》片段），一边想象诗中的画面：明媚的春光、清脆的鸟鸣、昨夜的风雨、飘落的花瓣。

5.表演读：鼓励学生加上动作进行朗读，如“闻啼鸟”时做侧耳倾听状，“花落知多少”时做惋惜或疑惑的表情。多种形式的诵读，使学生在轻松愉快的氛围中，不仅记住了诗句，更感受到了诗歌的音韵美和春天的美好。

案例四：《望庐山瀑布》（李白）——对比诵读，体会豪迈气势

李白的诗歌气势磅礴，《望庐山瀑布》尤为典型。教学时，可将其与风格婉约的诗歌（如之前学过的《春晓》）进行对比诵读，让学生初步感知不同诗歌的风格。在朗读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，教师引导学生读得语速稍快，声调高昂，重读“飞”、“直下”、“三千尺”、“落九天”，通过声音的强弱、快慢变化，表现瀑布的雄伟壮丽和诗人的惊叹之情。还可采用分组比赛读、男女生对读等形式，激发学生的诵读热情，让他们在声情并茂的朗读中，体会李白诗歌的浪漫主义色彩和豪放气概。

三、意象品味：探寻诗歌的意境之妙

意象是诗歌的基本构成单位，是诗人情感的寄托。引导学生品味诗中的意象，有助于他们理解诗歌的意境，把握诗人的情感。

案例五：《梅花》（王安石）——聚焦“梅花”，感悟品格

《梅花》一诗，以梅花自喻，展现了诗人高洁的品格。教学中，教师可围绕“梅花”这一核心意象展开：

1.看图识梅：展示不同品种梅花的图片或视频，让学生观察梅花的形态、颜色（以白色、粉色为主），了解梅花在寒冬开放的习性。

2.析词品梅：引导学生抓住诗中的关键词句品味梅花。“墙角数枝梅”