小学生奥数思维训练题.docxVIP

小学生奥数思维训练题

分析与解答：

这是一个加法竖式谜。我们可以从个位开始分析。

个位：“学”+“学”=6或“学”+“学”=16（因为可能有进位）。

如果“学”+“学”=6，则“学”=3，此时个位没有进位。

十位：“数”+“数”=2或“数”+“数”=12（若个位有进位则此处可能有进位，但我们刚才假设个位无进位）。若“数”+“数”=2，则“数”=1，十位也无进位。

百位：“爱”+“爱”=5。但5是奇数，两个相同的数相加不可能是奇数，所以这个假设不成立。因此，个位必然是“学”+“学”=16，所以“学”=8，并且向十位进1。

十位：“数”+“数”+1（进位）=2或“数”+“数”+1=12。若等于2，则“数”+“数”=1，不可能。所以“数”+“数”+1=12→“数”+“数”=11，同样11是奇数，不可能。咦？这里是不是哪里错了？哦，十位相加的结果，其个位是2。所以应该是“数”+“数”+1（进位）=□2，即和的个位是2。所以“数”+“数”的个位应该是1（因为1+1=2）。但两个相同的数相加，个位是1，这也是不可能的（偶数）。难道百位有进位？

题目中，两个三位数相加，和是526，也是三位数，所以百位上“爱”+“爱”的结果只能是5（因为若有进位，和就会是四位数了）。但5是奇数，所以必然是个位相加向十位进1，十位相加向百位进1。这样：

百位：“爱”+“爱”+1（进位）=5→“爱”+“爱”=4→“爱”=2。

十位：“数”+“数”+1（个位进位）=12（因为要向百位进1，所以十位的和应该是12）→“数”+“数”=11？不对，12-1=11，还是奇数。哦，不对，十位相加的和，其个位数字是2，并且要向百位进1，所以十位的和是12。因此“数”+“数”+1=12→“数”+“数”=11，这不可能。我是不是哪里又错了？

重新梳理：和是526。

个位：学+学=6或16。

若学=3，个位和6，无进位。

十位：数+数=2或12。

若数+数=2→数=1，无进位。

百位：爱+爱=5→不可能（爱=2.5）。

若数+数=12→数=6，向百位进1。

百位：爱+爱+1=5→爱+爱=4→爱=2。此时，爱=2，数=6，学=3。

验证：263+263=526。正确！啊，我刚才在十位分析时，忘记了数+数=12的情况，即使个位没有进位，十位相加本身也可以进位。所以，学=3是可能的。

所以，正确的应该是“爱”=2，“数”=6，“学”=3。“爱数学”代表的三位数是263。

思维启示：解决数字谜题时，要从已知条件最多的数位入手，结合加减法的进位、退位规则，进行合理的推测与验证。

三、图形认知类

这类题目有助于培养孩子的空间想象能力和几何直观，需要仔细观察图形特征，发现隐含的关系。

例4：图形计数

数一数，下面的图形中共有多少个三角形？

（示意图：一个大三角形，内部有两条从顶点到底边的线段，将大三角形分成了三个小三角形，但这两条线段在中间相交，形成了更复杂的图形。——请自行想象或绘制：一个三角形ABC，顶点A，底边BC。从A点引出两条线AD、AE，分别交BC于D、E两点，且AD与AE在三角形内部相交于一点F。）

分析与解答：

数三角形时，要按照一定的顺序，避免重复或遗漏。我们可以按照三角形的大小或组成来分类计数。

1.最小的三角形：图中由单个小三角形组成的三角形。仔细观察，AD和AE相交于F，那么会形成：△AFD，△AFE，△FBD，△FEC。共4个。

2.由两个小三角形组成的三角形：△ABD（由△AFD和△FBD组成），△AEC（由△AFE和△FEC组成）。共2个。

3.由三个小三角形组成的三角形：没有这种情况。

4.由四个小三角形组成的大三角形：△ABC（由△AFD、△AFE、△FBD、△FEC组成）。共1个。

将它们加起来：4+2+1=7个。

思维启示：图形计数时，分类是关键。可以按大小、按组成部分的多少、按方位等不同标准进行分类，确保不重不漏。

四、生活应用类

这类题目将数学知识与生活实际相结合，培养孩子运用数学解决实际问题的能力。

例5：鸡兔同笼

笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？

分析与解答：

这是一道经典的“鸡兔同笼”问题，可以用假设法来解。

假设笼子里全是鸡。那么，8只鸡共有脚：8×2=16只。

但实际有26只脚，比假设的情况多了：26-16=10只脚。

为什么会多呢？因为我们把兔子当成鸡来算，每只兔子少算了：4-2=2只脚。

所以