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分数与除法教学反思

分数与除法教学反思1

对于分数乘除法应用题，学生刚刚学完感到很乱，很难！

其实不然，我们都道这部分识是有规律可循的，只是学生

一一学完之后就乱了，混了，针对这种情况，我把分数乘除法的所

有类型全部给出了一组对比练习，内容一样，只是单位“1”不同，

经过这样6组的对比练习，学生就很容易发现以前讲的规律的实用

性了，进而使他记住这个规律，这一节课下来，大多数的同学都能

掌握方法，但在实际应用的过程中，总是不按照讲的方法去思考，

特别是后进生，你讲的全能听懂，做题多数不会，你引导这问他就

会了，这就说明学生没有良好的学习习惯，不把老师归纳的识往

心里记。

还有一个问题就是计算不准的现象特别严重。列式正确，计算

错误的同学不止一两个。所以在今后的教学中，要不断的给他们总

结方法，也让他们养成总结规律方法的好习惯，并把计算的训练常

抓不懈。

分数除法应用题教学反思6

应用题的教学是小学一至六年级数学教学的重要内容，也是学

生学习中出现问题最多的内容。长期以来一直受到教师们的重视，

特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因

为它是小学毕业考试的必考内容。一些老教师根据多年来的教学经

验总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当

于后面是单位1”;1”求几用乘法，几求“1”用除法”等

等。这些方法看似行之有效，在一定意义上也为那些学习有困难的

学生提供了帮助。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，许

多同学在并不理解题意的情况下，也能做对应用题。然而在这种教

学方法指导下获得的识是僵化的，许多学生虽然会熟练的解答应

用题，但却不会在实际生活中加以运用，原因在于他们生活中遇到

的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、

比、相当于“，也就找不到标准量，学生因此无从下手。

而我教学时，所说的话并不多，除了“谁能说出这一题的数量

关系式？”“谁会解答？”“还有其他的方法吗？”“说说

看”“有没有不同的意见”等激励和引导以外，教师没有任何过多

的讲解，当学生一次听不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体

语言（用手势指导学生看图）引导学生自己观察与思考的基础上

明白了算理。学生能思考的，我决不暗示；学生能说出的，我决不

讲解；学生能解决的，我决不插手。由于我课堂上适时的“隐”

与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知

识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。这样

的教学，可以更好的调‘动学生学习的主动性，鼓励学生自己提出问

题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的能力。

教学中我把分数除法应用题中的例题与“试一试”结合起来教

学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它

们之间的内联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能

力，省去了许多烦琐的分析和讲解。我教学中准确把握自己的地

位。我真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的

导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义教育思想。

巩固练习中，我通过鼓励学生根据条件把数量关系补充完

整，看图列式、编题，对同一个问题根据算式补充条件等有效的练

习，拓展了学生的思维，引导学生学会多角度分析问题，从而解

决问题的过程中培养学生的探究能力和创新思维。分数与除法教学

反思2

学情分析：

五年级的学生已具有一定的操作、观察、归纳概括能力，有了

以前学习分数乘法、倒数的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想

一想、填一填的活动来总结分数除以整数的计算方法，对于学生来

说，难度不大。

教学内容分析：

《分数除法（一）》是第三单元第二课时的内容，是