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班主任学生心理辅导记录范例

在班主任的日常工作中，对学生进行适时、有效的心理辅导是促进学生身心健康发展的重要环节。一份规范、详实的心理辅导记录，不仅是辅导过程的客观呈现，更是后续跟踪辅导、评估辅导效果以及进行教育反思的重要依据。以下将结合一个具体案例，提供一份班主任学生心理辅导记录的范例，并对其中要素进行解析，以期为班主任同行提供参考。

学生心理辅导记录范例

一、基本信息

*辅导日期：2023年X月X日（周X）

*辅导时间：下午第三节课后（约40分钟）

*辅导地点：班主任办公室（或学校心理辅导室）

*学生姓名：晓峰（化名）

*性别：男

*年级/班级：初二（X）班

*班主任：张老师

二、辅导缘由与问题呈现

近期观察到晓峰同学在课堂上注意力不集中，眼神时常游离，对以往感兴趣的篮球活动也参与度降低，课间多独自一人坐在座位上，情绪显得有些低落。昨日数学小测成绩较以往有明显下滑，且在课堂提问时表现出紧张、回避的状态。与同学交流中了解到，他近两周与室友在宿舍内务整理方面似乎有些小摩擦，但具体情况不愿多说。作为班主任，判断其可能面临一定的情绪困扰或学习压力，遂主动约其进行沟通。

三、辅导过程与主要内容

1.建立信任与情绪疏导（约10分钟）：

我首先以轻松的话题切入，询问他最近篮球场上的表现，观察到他眼神有所松动。随后，我温和地表达了对他近期状态的关注：“晓峰，老师注意到你最近好像有些心事，上课的时候精神不太集中，是不是遇到什么困难了？如果愿意的话，可以和老师聊聊，看看我们能不能一起想办法。”起初，晓峰低头沉默，我并未催促，而是耐心等待，并以“我理解有时候有些事情确实不太容易开口”给予共情。片刻后，他低声说：“老师，我最近感觉学习有点跟不上，上次数学小测……”声音中带有明显的失落感。

2.问题具体化与澄清（约15分钟）：

我鼓励他具体谈谈数学学习上的困难：“是哪些知识点感觉吃力呢？还是考试时有些紧张？”晓峰表示，进入初二后，数学难度加大，尤其是几何证明部分，上课时能听懂，但课后做作业时就感觉思路不清晰，这次小测有好几道题都没做出来，感觉很挫败。

进一步引导下，他提到和室友的矛盾也让他有些心烦。“宿舍评比，因为我内务没整理好被扣了分，室友说了我几句，我觉得有点委屈，也影响了心情。”我引导他表达自己的感受和想法，帮助他梳理情绪的来源，区分学习压力和人际困扰对他的影响。

3.赋能与策略探讨（约10分钟）：

针对数学学习问题，我肯定了他“上课能听懂”这一积极面，说明他具备学习能力。建议他尝试“课前预习，带着问题听课”以及“课后及时复习，整理错题本，针对几何证明题多总结辅助线添加规律”的方法。同时，表示可以协助他联系数学老师，看看是否能在课后给予一些针对性的指导，或者建议他与学习较好的同学组成学习小组。

关于宿舍矛盾，我引导他思考：“室友的提醒，有没有可能也是希望宿舍能拿到好成绩？如果换一种沟通方式，比如你主动和室友说‘下次我会注意，麻烦你多提醒我’，会不会效果不一样？”鼓励他主动与室友进行积极沟通，表达自己的感受，也倾听对方的想法。

4.总结与展望（约5分钟）：

我总结了本次谈话的主要内容，肯定了他愿意敞开心扉的勇气，并鼓励他尝试我们一起探讨的方法。“学习上遇到困难是很正常的，重要的是我们要找到解决问题的方法。和同学相处也是一门学问，主动沟通往往能化解很多误会。老师相信你有能力调整好自己的状态。”晓峰点头表示认同，情绪明显好转，眼神也明亮了许多。

四、辅导效果评估与后续建议

*即时效果：学生能够较完整地表达自己的困扰和感受，情绪得到一定宣泄和疏导，对学习困难和人际矛盾有了更清晰的认识，初步接受了老师的建议，辅导结束时情绪状态较为平稳。

*后续观察与建议：

1.关注学习状态：持续观察晓峰在数学课的表现及作业完成情况，一周后再次与他简短交流学习方法的尝试效果。

2.促进人际和谐：留意其与室友的关系变化，可在适当时机在班级内开展关于“有效沟通”或“宿舍集体生活”的主题班会。

3.强化积极行为：当观察到晓峰在学习或人际交往中有积极改变时，及时给予肯定和鼓励。

五、记录人：张老师

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辅导记录各要素解析与注意事项

一份高质量的心理辅导记录，应体现专业性、客观性与发展性。

1.基本信息：清晰、准确，为后续查阅和追踪提供便利。

2.辅导缘由与问题呈现：客观描述观察到的行为表现和事件，避免主观臆断。应聚焦学生的具体问题，而非笼统的“心情不好”、“不听话”等。

3.辅导过程与主要内容：这是记录的核心。应简要记录辅导的主要阶段、采用的沟通技巧（如倾听、共情、提问、引导等）、学生的主要表述（关键话语）以及班主任的回应与干预策略。