冀教版二上5.3《用6的乘法口诀求商》（教案）.docVIP

用6的乘法口诀求商教学设计

学科

数学

年级

二年级

课型

新授课

单元

5

课题

用6的乘法口诀求商

课时

1

课标要求

能从队列表演等实际情境中发现除法问题，运用除法知识和乘法口诀求商的方法解决问题，设计不同的队列方案并说明计算依据。

在与同学交流计算方法、队列设计思路的过程中，培养合作意识和表达能力，养成认真思考、仔细计算的良好学习习惯。

教材分析

本节内容围绕表内除法展开，以24名同学队列表演为情境，引导学生探索除法算式的列法以及用乘法口诀求商的方法。表内除法是学生学习除法的起始阶段，是整数除法的基础，为后续学习更复杂的除法运算（如除数是两位数的除法）奠定重要基础。同时，通过将除法与乘法口诀相联系，也能进一步巩固乘法口诀的应用，体现了乘除法之间的紧密逻辑关系。

学情

分析

学生已经熟练掌握了乘法口诀，能运用乘法口诀进行乘法计算，对乘法的意义有较好的理解，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算。同时，学生此前也接触过一些简单的“平均分”的实际情境，对除法的意义有初步的感知，知道除法是将一个数平均分成若干份的运算，但对于如何用乘法口诀来求商，还缺乏系统的认识和实践。

核心素养目标

1.结合简单的实际问题，经历自主制订、交流队列表演方案的过程。

2.会用6~9的乘法口诀求商，能理解求商的算理，初步感受用口诀求商的简便性。

3.通过探究、交流、总结，发展计算能力，体验成功的乐趣。

教学重点

学会用乘法口诀求商的方法。

教学难点

初步理解被除数相同，除数和商交换位置的规律。

教学

准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

课件出示：

你能用乘法口诀计算下面算式的得数吗？

15÷5＝20÷4＝

口诀：口诀：

12÷4＝20÷4＝

口诀：口诀：

学生先独立完成，然后举手回答。

复习导入，从已有知识过渡到新知识的学习，使学生主动构建新旧知识之间的联系。

二、引新

创设情境，引入课题

课件出示：

师：同学们见过这样的阅兵列队吗？士兵叔叔的队伍又直又齐，这是我们国家强大的体现！

师简单介绍阅兵列队的意义（如展现纪律性、国家实力），引导学生感受民族自豪感。

师：学校也要办列队表演，有24名同学参加，如果你是‘小小设计师’，怎么排能像阅兵队伍一样整齐？今天我们就用数学知识解决这个问题！

生：见过。

生倾听。

利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣

三、探究

合作探究，活动领悟

师：关于24的乘法口诀你能想到什么？

师：同学们反应得真快，那么我们可以利用“四六二十四”这句乘法口诀进行排队吗？

课件出示：

小组合作要求：

1.每行、每列的人数都要一样，不能有缺人或多余。

2.试着排一排，算一算每行每列分别有几人。

3.在小组内交流自己的排法和计算过程。

师提示：想一想关于24的乘法口诀。

师：谁来说说你是怎么排的？

教师根据汇报小结：

排法1：每行6人，排成4行。

师追问：还有其他不同的排法吗？

教师根据汇报小结：

排法2：每行4人，排成6行。

师：用口诀计算24÷4和24÷6时，有什么不一样？

师小结：除数不同，商就不同，计算时必须牢记“除数是几，就想几的乘法口诀”。

生：四六二十四，写成乘法算式是4×6＝24或者6×4＝24。

学生组内交流讨论。

生：根据四六二十四，我想先排每行6人，再用24除以6等于4，就知道可以排成4行。

生：根据四六二十四，我想先排每行4人，再用24除以4等于6，就知道可以排成6行。

生：计算24÷4时，想的是4的口诀“四几二十四”

生：计算24÷6，想的是与6相关的口诀“几六二十四”。

让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。

四、变式

师生互动，变式深化

师：同学们真聪明，接下来老师考考你们。

课件出示：用口诀计算下面三组题，说一说是你怎样想的？

教师随机请学生汇报

全班评议

学生独立完成，然后组内交流订正。

通过变式设计能进一步深化教学意图，让学生在不同情境和形式的练习中，更扎实地掌握知识、提升能力。

五、尝试

尝试练习，巩固提高

1.看图列式，用口诀计算。

2.用口诀计算。

24÷6＝30÷5＝12÷4＝16÷4＝

24÷4＝30÷6＝12÷3＝25÷5＝

3.用下面的卡片摆出三个除法算式。（每张卡片只能用一次）

4.

（1）一共有（）架飞机。

（2）每3架飞