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初中九年级英语写作教研计划

作为一名带过五届九年级毕业班的英语教师，我深知写作能力是英语学科核心素养的综合体现，更是中考英语的“拉分大题”。今年接手新的九年级教研组后，我们通过学情问卷、作业分析、师生访谈等方式做了全面调研，发现学生写作普遍存在“有框架没内容”“有词汇没逻辑”“有模板没个性”的问题。结合新课标“培养学生用英语表达真实情感、传递文化价值”的要求，现制定本学期九年级英语写作教研计划如下：

一、指导思想与教研定位

以《义务教育英语课程标准》为纲领，立足九年级学生“备考需求”与“终身发展”双重目标，聚焦“语言准确性—思维逻辑性—表达个性化”三维提升。教研定位上，既强调“应试技巧”的科学指导，更注重“思维品质”的深度培养，避免陷入“模板背诵”的机械训练误区，努力实现“写得出→写得对→写得好”的阶梯式成长。

（这里插入一个小背景：上学期末批改作文时，我发现70%的学生写“环保”主题都会用“protecttheenvironment”开头，结尾清一色“Let’stakeaction”，但具体怎么保护、有什么切身体会却写不出来。这让我意识到，写作教学不能只教“怎么套”，更要教“怎么想”。）

二、现状分析与问题诊断

（一）学生层面

通过抽取全年级3个班150份作文（包括期中测试、日常小练笔），结合3次学情问卷（回收有效问卷138份），我们总结出学生写作的四大痛点：

基础薄弱，语言错误多：约60%的作文存在主谓不一致、时态混乱（如过去时中突然用现在时）、冠词缺失（“aapple”“playthebasketball”）等问题；40%的学生词汇量不足，常用“good”“nice”等简单词重复表达，难以准确传递情感。

思维局限，内容空洞：面对开放话题（如“最难忘的一件事”），55%的学生只能写出“时间、地点、人物”等表层信息，缺乏细节描写（环境、动作、心理）；遇到观点类作文（如“是否应该使用手机”），30%的学生逻辑混乱，论点与论据脱节。

依赖模板，个性缺失：35%的学生习惯背诵“万能开头”“金句结尾”，但遇到非热点话题（如“传统手工艺”）就卡壳；20%的作文语言生硬，明显是“模板拼接”，缺乏真实情感。

动力不足，畏难情绪重：问卷显示，45%的学生觉得“写作最难”“没思路”；25%的学生因反复出错而“害怕写作文”，日常小练笔完成质量低。

（二）教师层面

教研组内部研讨中，我们也反思了教学中的不足：

教学方法上，部分教师仍以“范文讲解+模板背诵”为主，对“审题—列纲—成文—修改”的全流程指导不够系统；

批改方式上，80%的教师依赖“分数+语法纠错”，缺少对内容逻辑、情感表达的针对性反馈；

分层教学上，对基础薄弱生（如作文常低于10分）和学优生（目标18分以上）的个性化指导不足，“一刀切”现象普遍。

（记得去年带的毕业班，有个学生小周每次作文都写不满80词，我找他谈心才知道，他连“therebe”句型都总写错，更别说复杂表达了。这让我明白：写作教学必须“蹲下来”，先解决“能不能写”，再追求“写得好不好”。）

三、教研目标与实施路径

（一）总体目标

通过一学期的系统教研，实现“学生写作能力显著提升+教师教学方法优化+校本写作资源库建成”三大成果：

学生层面：期末作文平均分提升3-5分（满分20分），80%学生能写出结构清晰、语言基本准确的作文，30%学优生达到“内容充实、表达有个性”；

教师层面：形成“三阶九步”写作教学模式（见下文具体措施），开发20篇九年级高频话题范文+50个实用写作微技能微课；

资源层面：整理“易错语法清单”“话题词汇库”“优秀学生作品集”三本校本资料，供下届参考。

（二）具体目标与实施路径

为实现总体目标，我们将从“基础夯实—思维训练—个性表达”三个维度分层推进，具体路径如下：

基础夯实：解决“写得出、写得对”的问题

实施策略：建立“每日积累—每周小练—每月检测”的基础训练体系。

每日积累：早自习10分钟“写作微输入”，内容包括：①高频话题词汇（如“家庭生活”主题：sharehousework,communicatewithparents）；②易错语法点（如一般过去时vs现在完成时、可数名词单复数）；③实用句型（如“notonly…butalso…”“It’s+adj.+forsb.todosth.”）。要求学生用“单词本”记录，每周五抽查，优秀笔记在班级展示。

每周小练：每周布置1次“句子翻译+短文补全”作业。句子翻译聚焦本周易错语法（如用“since”引导的现在完成时）；短文补全选取中考常考话题（如“兴趣爱好”“健康生活”），给出首句和关键词，让学生补写中间内容，重点训练“句子衔接”。批改时，教师用“√”标正确句，“？”标存疑句，面批时针对共性错误（如“so…th