初中九年级英语写作教学反思.docxVIP

初中九年级英语写作教学反思

一、教学基本信息

站在九年级英语教学的讲台前，我常有一种“摸着石头过河”的紧迫感——这届学生即将面临中考，而写作作为英语试卷中占分20%的“重头大戏”，既是他们的提分关键，也是多数人的“老大难”。我所带的两个班级共86名学生，写作水平呈现明显的两极分化：约1/3的学生能熟练运用复合句，逻辑清晰地表达观点；但超过半数的学生停留在“单词堆砌”阶段，句子结构单一，甚至频繁出现“Chinglish（中式英语）”。更让我揪心的是，不少学生一提写作就皱眉：“老师，我一拿到题目就脑袋空白”“不知道怎么把心里想的翻译成英语”……这些真实的反馈，让我意识到九年级写作教学绝不是“讲范文、练模板”那么简单，更需要从兴趣、方法到能力的系统培养。

二、教学目标

基于《义务教育英语课程标准》对九年级写作的要求（能根据提示，独立写出100词左右的文段，内容完整、结构清晰、语言基本准确），结合班级实际，我将本学期写作教学目标分为三个维度：

知识目标：掌握中考常考的六大话题（个人与家庭、学校生活、健康与运动、周围环境、传统文化、未来规划）的核心词汇与常用句型；理解“总-分-总”“问题-解决”等常见写作结构；熟悉书信、通知、议论文等不同文体的格式要求。

能力目标：能在15分钟内完成审题（明确文体、话题、要点）与列提纲；通过添加连接词（如“firstly,what’smore,inaword”）、替换高级表达（如用“befondof”代替“like”）提升文章流畅度与丰富性；学会通过“自改-互改-师改”三步骤修改作文，减少语法与拼写错误。

情感目标：消除对写作的畏难情绪，在“有话可写-写得清楚-写得精彩”的递进中获得成就感；感受英语写作作为“跨文化表达工具”的魅力，比如用英语介绍家乡美食时，学生能主动查阅“饺子”“汤圆”的地道翻译，这种文化输出的自豪感正是我想传递的。

三、教学重难点

如果说教学目标是“靶子”，那么重难点就是“瞄准镜”。结合日常观察与模考分析，我将重点与难点定位如下：

重点：中考写作评分标准的落地。中考英语写作评分从“内容完整性、结构合理性、语言准确性、格式规范性”四方面打分，其中“内容”占40%（覆盖所有要点）、“结构”占30%（逻辑清晰、分段合理）、“语言”占20%（语法正确、句式多样）、“格式”占10%（如书信的开头结尾）。因此，我将“如何紧扣要点展开内容”“如何设计逻辑衔接”作为重点训练内容。

难点：个性化表达与语言准确性的平衡。学生常陷入两个极端：要么照搬模板，写出来的作文“千篇一律”（比如写“保护环境”，90%的学生都会用“Plantmoretrees”开头）；要么盲目追求“高级”，用错时态（如现在完成时误用为一般过去时）、搭配（如“raisetheproblem”应为“raisethequestion”）。更棘手的是，部分学生因词汇量不足，习惯用“中国式翻译”（如“IverylikeEnglish”），这种“惯性错误”纠正起来需要反复强化。

四、教学方法

为了突破重难点，我结合九年级学生“理性思维萌芽但仍需直观引导”的特点，采用了“三维联动”的教学方法：

（一）任务驱动法：从“要我写”到“我要写”

每次写作课前，我会设计“情境任务”。比如教“介绍传统节日”时，我创设“学校英文公众号征稿”的情境：“同学们，下个月是中秋节，校公众号需要一篇英文介绍，入选的作文会被打印贴在文化墙，还能获得‘文化小使者’徽章！”任务发布后，学生的积极性明显提高，有的主动去查“赏月”“月饼”的英文表达（“enjoythemoon”“mooncake”），有的为了让文章更生动，加入“去年中秋和家人一起做月饼”的真实经历——当写作与真实需求挂钩，“无话可说”的问题就解决了大半。

（二）支架式教学：搭梯子，帮学生“够得着”

考虑到学生逻辑能力薄弱，我设计了“写作脚手架”：审题时用“问题清单”（文体？话题？需要写几个要点？）；列提纲时用“思维导图”（中心话题→分论点→支撑细节）；成文时用“句型库”（开头句：“Nowadays,it’scommonto…”；过渡句：“Thereareseveralreasonsforthis…”；结尾句：“Inmyopinion,it’simportantto…”）。比如写“健康生活方式”，有个平时写作总卡壳的学生用了思维导图，先列“饮食、运动、睡眠”三个分论点，再在每个点下填“多吃蔬菜”“每周跑步三次”“早睡早起”等细节，最后套用句型库连接，竟写出了120词的完整作文，他自己都惊叹：“原来一步步来，也没那么难！”

（三）分层评价法：让每个学生都有进步空间

我将学生分为A（基础薄弱）、B（中等）、C（优秀）三层，评价标准各有侧重：A层重点看“是否