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初中七年级语文情境化教学反思

一、教学基本信息

本学期我承担七年级某班的语文教学工作，本次情境化教学实践选取了人教版七年级上册第四单元“生命之思”主题单元中的《走一步，再走一步》《植树的牧羊人》两篇课文作为载体，采用“大情境统领+单篇微情境”的设计思路，进行了为期两周的专题教学，共6课时（其中2课时为情境活动课）。授课对象是刚升入初中三个月的学生，他们语文基础参差不齐，但对新鲜的课堂形式充满好奇，具备一定的生活观察能力，却在文本与生活的联结上较为薄弱。

二、教学目标

设计情境化教学时，我紧扣新课标“构建语文学习任务群”的要求，将目标拆解为三个维度：

知识与能力：通过具体情境中的阅读、表达、实践，掌握“如何通过细节描写表现人物心理”“怎样从事件中提炼人生启示”等知识要点；提升在真实情境中提取信息、分析问题、口语表达与写作的能力。

过程与方法：经历“情境感知—文本探究—生活迁移”的学习过程，学会运用“联系生活经验推测人物心理”“模拟角色身份复述事件”等方法，形成“在情境中学习语文”的思维习惯。

情感态度与价值观：在贴近生活的情境中感受文本传递的“直面困难”“坚守信念”等生命力量，激发对生活细节的观察兴趣，培养用积极心态应对成长困惑的意识。

三、教学重难点

本次教学的重点在于“如何通过情境设计将文本内核与学生生活经验建立有效联结”。七年级学生抽象思维能力有限，若仅靠教师分析，很难真正理解“走一步再走一步”的实践意义，因此需要用具体可感的情境帮助他们“代入”文本、“跳出”文本。

难点则是“如何平衡情境的趣味性与语文要素的落实”。曾有过类似尝试：为了活跃气氛设计了搞笑情境，结果学生只顾着“玩”，忽略了对语言的品析。这次必须避免“为情境而情境”，确保每个情境都有明确的语文学习指向。

四、教学方法

基于学生特点与教学目标，我主要采用了四种情境化教学方法：

生活场景再现法：选取学生真实经历（如“第一次独自上学”“运动会800米长跑”）作为情境素材，引导他们回忆类似体验，与文本中的“悬崖困境”“荒原种树”形成对照。

角色代入法：设计“心理调解员”“牧羊人日记记录员”等角色任务，让学生以文中人物或相关者的身份参与讨论，在“说别人的故事”中理解“背后的道理”。

多媒体辅助情境法：用手机拍摄班级同学解决小困难的短视频（如组装破损的课桌、安慰闹矛盾的朋友），制作成“我们的成长故事”素材包，在课堂上播放后与课文对比分析。

问题链引导法：围绕每个情境设计“是什么—为什么—怎么做”的问题链（例如“如果你是小亨特的朋友，会怎么用一句话鼓励他？为什么这样说？这样的鼓励和文中父亲的话有什么异同？”），推动思维从表层感知向深度探究发展。

五、教学准备

为了让情境更贴近学生实际，我提前做了三项准备：

教师层面：一是用两周时间观察班级日常，记录学生遇到的真实困难（整理出“忘带作业被批评”“和好朋友吵架”“数学题反复出错”等12个典型场景）；二是收集学生小学阶段写过的“第一次挑战”类作文，分析他们在表达心理活动时的常见问题（如“心里很紧张”的重复使用，缺乏细节）；三是制作“情境任务卡”，每张卡片包含具体情境描述、角色要求、任务提示（例：“情境：你在参加朗诵比赛前突然忘词，手心冒汗；角色：你的同桌；任务：用3句话安慰我，并引用《走一步，再走一步》里的启示”）。

学生层面：课前布置“成长困难收集单”，让学生用关键词记录自己最近遇到的一个小困难（如“背英语单词总记不住”“妈妈总催我练琴”），课堂上作为情境讨论的素材库。

六、教学过程

（一）第一阶段：情境导入——用“身边的困难”激活共鸣

第一课时以“我的成长困难本”分享会开启。我先展示自己临时制作的“教师困难本”（内容包括“第一次上公开课忘词”“给学生批作文到深夜”），学生立刻来了兴趣。小张举手说：“老师，我上周学骑自行车总摔跤，现在腿上还有疤！”小李补充：“我背《论语》句子，‘学而不思则罔’总记成‘学而不思则亡’，被组长笑话。”在一片笑声中，我顺势引出《走一步，再走一步》：“其实很多人都有类似的经历，作者莫顿·亨特小时候也遇到了一个大困难，我们一起看看他是怎么解决的。”

（二）第二阶段：文本探究——在“角色情境”中深读细节

精读《走一步，再走一步》时，我设计了“心理特写师”的情境任务：“假设你是一位心理特写师，需要为小亨特在悬崖上的三个阶段（爬悬崖、被困、下悬崖）各写一段心理描写，要求用上课文中‘颤抖’‘冷汗’等细节，还要加入你自己类似经历的感受。”原本担心学生写不出来，没想到小王同学在“被困阶段”写道：“我盯着脚下的岩石，像盯着深水里的鳄鱼，每动一下都怕它突然扑上来。上周我独自走夜路，路灯坏了，也是这种感觉——越害怕越觉得后面有声音。”这段文字不仅还原了文本细节，还自然联结了生活体验，我当场把它投影出来，学生们纷纷说：“对！