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初中七年级语文情境化教研计划

作为一名在初中语文一线耕耘多年的七年级备课组长，我深知七年级是学生从小学到初中的关键过渡期——知识难度跃升、学习方式转变、思维能力需要从感性认知向理性分析过渡。而在日常教学中，我常观察到这样的场景：学生面对《春》的细腻描写只会机械背诵“比喻句”，读到《狼》的文言对话时抓耳挠腮“看不懂古人说话”，写《我的烦恼》时翻来覆去用“考试没考好”的老套素材……这些现象背后，是语文学习与生活体验的割裂，是文本情境与学生认知的错位。因此，以“情境化教学”为突破口，激活七年级语文课堂的生命力，成了我们备课组本学期最迫切的教研方向。

一、教研背景与目标设定

（一）背景分析：从“痛点”到“突破点”

新课标明确提出“语文学习应创设真实而富有意义的学习情境”，而七年级教材的编排本身就暗含情境基因：第一单元的四季散文需要“观察自然”的情境支撑，第三单元的亲情主题呼唤“生活回忆”的情感共鸣，第五单元的动物故事亟待“角色代入”的体验联结。但现实中，我们的教学常陷入两种误区：一是“去情境化”的知识灌输，比如教《植树的牧羊人》只讲“人物形象分析”，却忽略了“如果是你，会在荒漠中坚持种树吗”的代入式追问；二是“伪情境化”的形式堆砌，比如用PPT放一段“春天”视频就算创设情境，却未真正引导学生用感官去触摸、用语言去描述。这些问题倒逼我们必须系统研究“如何让情境真正成为语文学习的脚手架”。

（二）目标体系：从“教师设计”到“学生生长”

基于上述背景，我们将教研目标分为三个层次：

核心目标：通过情境化教学实践，让七年级学生在“可感知、可参与、可表达”的语文活动中，提升“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。

教师发展目标：组内教师掌握“基于教材特点-学生认知-生活经验”的情境设计方法，形成3类以上（如生活体验类、角色代入类、任务驱动类）可复制的七年级语文情境化教学模式，学期末产出10个以上典型案例。

学生成长目标：通过问卷调查对比，学期末学生“对语文课堂的兴趣度”提升20%以上，“主动参与课堂讨论的比例”从当前的45%提升至70%，“能结合生活经验解读文本”的能力达标率超90%。

二、实施内容与具体步骤

（一）准备阶段：“理清楚”——理论奠基与资源整合（第1-2周）

教研不是拍脑袋的“试错”，而是有备而来的“深耕”。我们计划从三方面做好前期铺垫：

理论学习“充电”：组织组内教师系统学习《义务教育语文课程标准》中“情境化学习”相关章节，重点研读“学习任务群”的设计逻辑；同时推荐阅读《情境教学理论与实践》《中学语文情境教学设计》等书籍，每周三下午固定1小时开展“微分享”，比如老教师王老师分享“20年前用‘街头采访’教《散步》的成功经验”，青年教师小李则结合多媒体技术讲解“如何用VR创设古诗情境”。

教材“情境点”梳理：以七年级上下册教材为蓝本，按“单元主题-文本类型-核心素养点”三维度梳理可植入情境的教学节点。例如：

第一单元（自然之趣）：《春》可设计“校园春景观察日记”情境，《雨的四季》可创设“天气播报员”任务；

第三单元（亲情之暖）：《秋天的怀念》可布置“采访家人”实践作业，《散步》可组织“家庭故事会”课堂活动；

第五单元（动物之灵）：《猫》可设计“宠物领养所档案员”角色，《狼》可开展“古代寓言新编”创意写作。

学生“认知地图”绘制：通过问卷、访谈了解七年级学生的生活经验与兴趣点——他们喜欢刷短视频但缺乏深度观察，热衷小组合作但需要明确分工，对“古风”“科幻”等元素感兴趣但缺乏语言表达支撑。这些信息将成为情境设计的“指南针”，比如针对“喜欢短视频”的特点，我们可以设计“为《济南的冬天》拍摄30秒解说视频”的任务，既契合兴趣又训练语言组织能力。

（二）实践阶段：“动起来”——课堂落地与动态调整（第3-16周）

这是教研的核心环节，我们将采用“课例打磨-观察记录-反思迭代”的循环模式，分模块推进：

模块一：阅读教学——在情境中“走进文本，走出文本”

阅读是语文学习的基础，但七年级学生常因“文本距离感”产生畏难情绪。我们的策略是“用情境搭梯子”：

文言文情境化：针对《论语》《世说新语》等经典，摒弃“逐句翻译”的老办法，设计“古人日常生活”情境。比如教《陈太丘与友期行》前，让学生分组查阅“古代称谓礼仪”（如“尊君”“家君”的区别），课堂上用“情景模拟剧”演绎“元方斥客”，最后延伸讨论“如果你是友人，会如何道歉”，将文言知识、礼仪文化与生活认知串联。

现代文情境化：以《皇帝的新装》为例，我们计划创设“童话编辑部”情境——学生扮演“编辑”，需要为故事续写结局并说明理由；同时设置“街头调查”环节，采访同学“如果遇到类似骗局，你会怎么做”，将文本批判与现实思考结合。

模块二：写作教学——在情境中“有话可说，有法