2025 初中语文一年级上册语文教学中的立德树人根本任务落实课件.pptxVIP

1.1政策背景与教育使命的深层关联演讲人

2025初中语文一年级上册语文教学中的立德树人根本任务落实课件

开篇：立德树人——初中语文教学的根与魂

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神成长的沃土。2022年新版《义务教育语文课程标准》明确指出，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，其核心素养包含“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度，而“文化自信”与价值观的培育，本质上就是“立德树人”的具体体现。对于刚从小学升入初中的七年级学生而言，语文一年级上册教材（以下简称“七上教材”）是他们开启中学语文学习的第一把钥匙，更是教师落实“立德树人”根本任务的关键载体。

011政策背景与教育使命的深层关联

1政策背景与教育使命的深层关联党的二十大报告强调“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。语文作为基础教育中的“母科”，天然承担着“以文化人、以德育心”的使命。七上教材所选文本涵盖自然、亲情、校园、人生、动物、想象六大主题，篇篇蕴含着中华民族的价值追求与人文精神——从朱自清《春》中对生命的礼赞，到史铁生《秋天的怀念》里对亲情的体悟；从《论语》十二章中“君子”的人格塑造，到《狼》中对智慧与勇气的诠释……这些文本既是语言学习的范例，更是价值观引导的灯塔。

022语文课程的独特德育优势

2语文课程的独特德育优势与其他学科相比，语文德育最大的特点是“润物无声”。它不依赖空洞的说教，而是通过文本的情感共鸣、语言的精妙表达、文化的深度浸润，让学生在“学语言”的过程中“悟道理”。例如，学习《济南的冬天》时，学生不仅能感受老舍笔下“温晴”的济南雪景，更能在“这是张小水墨画”的诗意表达中，潜移默化地滋生对祖国山河的热爱；学习《再塑生命的人》时，学生通过海伦凯勒的成长故事，自然会思考“逆境中的坚持”“师恩的分量”等人生课题。这种“语言—情感—价值”的共生关系，正是语文落实立德树人的独特路径。

教材文本的德育价值深度挖掘：单元主题下的分层渗透

七上教材以“人文主题”与“语文要素”双线组元，六大单元构成了完整的成长图谱。教师需立足单元主题，精准定位每篇课文的德育侧重点，避免“贴标签”式的生硬灌输，而是通过“文本细读—问题引导—情感共鸣—价值提炼”的路径，实现德育目标的自然落地。

031第一单元（自然之趣）：在四季流转中唤醒生命意识

1第一单元（自然之趣）：在四季流转中唤醒生命意识本单元选入《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文，核心是引导学生“热爱自然，热爱生活”。教学中，我常以“发现身边的美”为切入点：开学初布置“秋景观察日记”，让学生用手机拍摄校园里的落叶、桂树、天空，课堂上结合《春》中“盼春—绘春—赞春”的结构，对比分析“秋景”与“春景”的不同表达。有学生在分享中写道：“以前觉得秋天只有‘悲凉’，现在发现银杏叶飘落时像金色的蝴蝶，这是生命的另一种绽放。”这种从“观察”到“感悟”的过程，自然唤醒了学生对生命多样性的尊重与热爱。

042第二单元（亲情之暖）：在细节品味中培育责任担当

2第二单元（亲情之暖）：在细节品味中培育责任担当亲情类文本是德育的“情感富矿”，但需避免陷入“煽情”的误区。以《散步》为例，我设计了“三代人的选择”问题链：“母亲为什么改变主意走小路？”“儿子为什么要走小路？”“‘我’为什么最终选择委屈儿子？”通过分析“母亲的迁就”“儿子的天真”“‘我’的责任”，学生逐渐理解“亲情不仅是爱，更是包容与担当”。曾有位男生课后告诉我：“以前总觉得妈妈唠叨，现在才明白她让我穿秋裤是怕我生病，这是她表达爱的方式。”这种对“亲情本质”的理解，比简单的说“要孝顺”更有力量。

053第三单元（校园之美）：在经典传承中厚植文化底气

3第三单元（校园之美）：在经典传承中厚植文化底气本单元收录《从百草园到三味书屋》《论语》十二章等经典，既是语言学习的重点，也是文化传承的关键。教学《论语》时，我没有直接讲解“学而时习之”的字面意思，而是让学生分组讨论：“如果孔子是你的同桌，他会怎样劝你复习？”学生的回答妙趣横生：“他可能会说‘小同学，学过的知识要及时温故，这样才能有新收获哦！’”在轻松的对话中，“学习方法”自然升华为“对待知识的态度”。更重要的是，当学生发现“己所不欲，勿施于人”“君子成人之美”等准则至今仍在指导人际交往时，文化自信便在他们心中悄然扎根。

064第四单元（人生之思）：在困境叙事中淬炼精神品格

4第四单元（人生之思）：在困境叙事中淬炼精神品格《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》等文本，共同指向“人生价值”的思考。教学《走一步，再走一步》时，我结合学生刚入初中的适应期痛点——“学科难度增加