2025 初中语文一年级上册心理活动具体呈现课件.pptxVIP

一、认知起点：初一学生心理活动呈现的必要性与特殊性演讲人

认知起点：初一学生心理活动呈现的必要性与特殊性01课堂实践：引导学生具体呈现心理活动的三阶策略02文本依托：上册教材中心理活动呈现的多元载体03评价反馈：构建心理活动呈现的“成长档案”04目录

2025初中语文一年级上册心理活动具体呈现课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是学生心灵成长的栖息地。当我们翻开2025年新版初中语文一年级上册教材时会发现，从《春》的蓬勃生机到《散步》的亲情流淌，从《纪念白求恩》的精神传承到《植树的牧羊人》的生命力量，每一篇文本都蕴含着丰富的心理活动密码。而引导初一学生学会观察、表达、呈现自己的心理活动，既是落实新课标“思维能力”“审美创造”核心素养的关键，更是帮助他们完成从小学到初中心理过渡的重要契机。接下来，我将从“为什么要关注心理活动呈现”“教材中有哪些心理活动载体”“课堂中如何具体引导”三个维度展开说明。

01认知起点：初一学生心理活动呈现的必要性与特殊性

1心理发展阶段的特殊性初一学生正处于“少年期”（12-14岁），这是个体从儿童向青年过渡的关键期。我在日常观察中发现，这个阶段的学生普遍存在三种心理矛盾：

自我意识觉醒与表达能力不足的矛盾：他们开始关注“我是谁”“我在想什么”，但往往只能用“开心”“难过”等笼统词汇描述情绪，难以具体呈现“为什么开心”“难过时身体有什么反应”等细节。例如，去年开学初的一篇周记中，80%的学生写“开学第一天”时仅停留在“见到新同学很兴奋”“作业变多了很烦”的层面。

情感丰富性与认知片面性的矛盾：他们会因一片落叶感伤，会为朋友的一句话辗转难眠，但常将复杂情绪简单归因（如“他不理我=他讨厌我”），缺乏对心理活动多层次、多维度的梳理能力。

1心理发展阶段的特殊性社会性需求与防御性封闭的矛盾：一方面渴望被理解、被认同，另一方面又因“怕被嘲笑”“怕显得软弱”而隐藏真实感受。我曾在班会课上做过匿名调查，63%的学生承认“心里有话，但不会对老师或父母说”。

2语文学习的关联性语文新课标明确提出“语言运用与思维发展相互促进”。心理活动的具体呈现，本质上是“内部语言外化”的过程，对学生的语言建构、思维提升有三重价值：

语言精准度：从“我很紧张”到“手心沁出细汗，喉咙像塞了团棉花，手指无意识地绞着校服拉链头”，需要调动细节观察与词汇积累；

思维深度：从“他凶我，我生气”到“他凶我时，我想起上周我也因为小事冲他发火，或许他现在和我当时一样委屈”，需要逻辑推理与换位思考；

情感共鸣：当学生能把“妈妈唠叨时我很烦”写成“她边翻我书包边念叨‘水杯带了没’，我不耐烦地甩开她的手，可转身看见她鬓角的白发，突然想起昨天她加班到十点还帮我整理错题本”，这样的文字既能疗愈自己，也能打动他人。

02文本依托：上册教材中心理活动呈现的多元载体

文本依托：上册教材中心理活动呈现的多元载体新版初一语文上册教材选文兼顾经典性与时代性，从散文、小说到诗歌、议论文，不同文体中均隐含着心理活动的“呈现范式”，为学生提供了可模仿、可分析的样本。

1记叙文中的“心理流动”以第一单元《春》《济南的冬天》为例，看似写景的文字实则暗含作者的心理变化。我在教学《春》时，会引导学生关注“盼望着，盼望着”重复中透露出的急切，“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷”“钻”传递的惊喜，“坐着，躺着，打两个滚……”排比句里的舒展。这些描写不是孤立的，而是“期待—发现—沉醉”的心理流动过程。

再如第三单元《从百草园到三味书屋》，鲁迅用“不必说……也不必说……单是……”的句式，将对百草园的留恋层层铺展；而“先生读书入神时，我们便画画儿”的细节，既写出儿童的活泼，也暗含对刻板教育的微妙抵触。这些都是“具体呈现心理活动”的典范——不直接说“我喜欢百草园”，而是通过动作、景物、对比来表现。

2散文中的“情感哲思”第五单元《散步》是亲情主题的经典文本。我常让学生圈画“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”前的心理描写：“母亲本不愿出来的……她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。这些文字表面写动作，实则是“责任”“传承”“珍惜”等复杂心理的外化。教学中，我会让学生模仿这种“用细节写心理”的方法，比如写“妈妈送我上学”时，不直接说“我很感动”，而是写“她把围巾给我系紧，手指冻得通红，却笑着说‘路上别跑，小心滑’，转身时我看见她羽绒服帽子上落了层薄雪”。

3诗歌中的“意象投射”第七单元的古诗词（如曹操《观沧海》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）是心理活动呈现的另一种形式——通过意象投射内心。教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，我会引导学生分析“杨花落尽子规啼”中“杨