2025 初中语文一年级上册演讲稿结构与语言课件.pptxVIP

1.1课标的隐性指令：语言建构与思维发展的双重培养演讲人

04/3结尾：余音绕梁，强化情感记忆03/2主体：层层递进，构建说服逻辑02/1开头：先声夺人，建立情感联结01/1课标的隐性指令：语言建构与思维发展的双重培养06/2第二阶段：创作与互评——在反馈中完善提升05/1口语化：让语言听得懂、记得住07/3第三阶段：展示与复盘——在实践中积累经验目录

2025初中语文一年级上册演讲稿结构与语言课件

各位同仁、同学们：

大家好！我是从事初中语文教学十余年的李老师。今天，我将以一线教学实践为基础，结合2025年新课标对口语交际与表达的要求，围绕初中语文一年级上册演讲稿结构与语言这一主题，与大家展开深入探讨。作为初一学生首次系统接触演讲稿写作的起始课，这节课不仅要解决如何写的技术问题，更要激发学生我想讲的表达欲望——毕竟，能清晰传递思想的演讲，是每个孩子未来参与社会、展现自我的重要能力。

一、为什么要重视初一演讲稿教学？从课标要求到学生需求的双重视角

011课标的隐性指令：语言建构与思维发展的双重培养

1课标的隐性指令：语言建构与思维发展的双重培养《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流板块明确指出：第一学段（1-2年级）侧重倾听与表达，第二学段（3-4年级）侧重清楚表达，第三学段（5-6年级）侧重有条理表达，第四学段（7-9年级）则要求能根据对象和场合，清晰、得体地表达自己的观点，做到有理有据。初一作为第四学段的起始年，演讲稿写作正是落实这一目标的核心载体。它不仅要求学生掌握结构清晰、语言得体的外显技巧，更需要在选题、立论、论证的过程中，培养逻辑思维、批判性思维和共情能力——这是语言素养与思维品质的同步提升。

1课标的隐性指令：语言建构与思维发展的双重培养1.2学生的真实困境：从不敢讲到不会讲的现实痛点

我曾在开学第一月做过问卷调查：面对如果现在要你在全班做3分钟演讲，你最担心什么？这一问题，68%的学生选择不知道该说什么，25%选择说了上句没下句，仅7%表示有信心。进一步分析他们的试写稿，我发现普遍存在三大问题：

结构混乱：开头直奔主题缺乏铺垫，中间论点跳跃无逻辑，结尾仓促收尾无力量；

语言生硬：书面化表达堆砌（如综上所述由此观之），口语感缺失；

情感空洞：内容停留在喊口号层面（如我们要努力学习），缺乏个人体验支撑。

这些问题恰恰说明：初一阶段的演讲稿教学，必须从结构化训练和语言活化两个维度入手，帮助学生建立有章可循的写作框架，同时唤醒有血有肉的表达本能。

演讲稿的结构设计：搭建思想传递的脚手架如果把演讲稿比作一栋建筑，结构就是它的框架——框架不稳，内容再精彩也会坍塌。初一上册教材中，《纪念白求恩》《植树的牧羊人》等课文虽非标准演讲稿，但其中的逻辑脉络、情感推进，恰恰为我们提供了结构设计的范例。结合教学实践，我将演讲稿结构拆解为开头-主体-结尾三部分，每部分都有明确的功能与设计技巧。

021开头：先声夺人，建立情感联结

1开头：先声夺人，建立情感联结好的开头是成功的一半。它的核心任务是吸引注意力+明确主题，让听众在30秒内产生我想继续听的兴趣。根据初一学生的认知特点，我总结了三种常用开头方式：

2.1.1悬念式开头：用疑问钩住听众

设计逻辑：通过一个具体、生活化的问题或现象引发好奇，自然引出主题。

示例（学生修改稿）：上周三课间，我看到同桌小薇对着数学卷子掉眼泪——她明明考了85分，却因为没上90分自责。大家有没有过类似的经历？今天，我想和大家聊聊：分数真的能定义我们的价值吗？

教学提示：悬念要具体（避免大家知道吗？的空泛提问），最好结合学生日常场景（如课堂、家庭、校园生活），让听众产生这说的就是我的代入感。

1.2情境式开头：用画面唤醒共鸣设计逻辑：通过生动的场景描写，让听众代入特定情境，快速建立情感联结。

示例（教材迁移）：《植树的牧羊人》中，作者用我在高原上走了三天，终于看到一片废弃的村庄的场景引出人物；演讲稿可模仿这种手法，如上周六清晨，我在小区广场晨跑，看见一位头发花白的奶奶蹲在花坛边，小心翼翼地给每株月季浇水——她是我们楼的保洁阿姨，每天凌晨4点就开始工作。那一刻，我突然明白：平凡的人，也能活成一束光。

教学提示：场景描写要细节化（动作、表情、环境），避免笼统叙述（如我看到一个感人的场景），让画面在听众脑海中活起来。

1.2情境式开头：用画面唤醒共鸣2.1.3金句式开头：用共鸣句直抵人心

设计逻辑：引用（或自创）一句贴合主题、富有哲理的句子，直接点题并引发思考。

示例（学生原创）：《论语》说君子和而不同，但我觉得，青春的我们更需要和而共美——因为正是每个人的独特，让我们的班级像一幅色彩斑斓的画。

教学提示：金句要符合初一学生的语言水平（避免晦涩古文或网络流行语堆砌）