2025 初中语文一年级上册语文教学情境创设策略课件.pptxVIP

一、基于文本特质的情境分层创设：让文字“可触可感”

演讲人

基于文本特质的情境分层创设：让文字“可触可感”

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融合数字技术的情境动态创设：让课堂“破界生趣”

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依托生活场域的情境链接创设：让语文“落地生根”

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指向思维发展的情境问题链创设：让学习“纵深生长”

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目录

2025初中语文一年级上册语文教学情境创设策略课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂的生命力，在于让文字从课本中“活”过来，让学生在可感可触的情境中与文本对话、与生活联结、与思维共振。2025年新课标背景下，初中语文教学更强调“情境化学习”的核心价值——通过真实、适切、动态的情境创设，帮助刚从小学过渡的初一学生完成“学习方式”与“认知层级”的双重跨越。结合人教版语文一年级上册教材特点（涵盖散文、诗歌、记叙文、童话等多元文体）与初一学生“形象思维为主、抽象思维待发展”的认知规律，我将从实践视角系统梳理情境创设的四大策略体系。

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基于文本特质的情境分层创设：让文字“可触可感”

基于文本特质的情境分层创设：让文字“可触可感”

初一上册文本多为经典文学作品，其语言风格、情感基调与文化意蕴各有不同。情境创设需紧扣“文本特质”这一核心，分“感知—探究—迁移”三层递进，让学生从“浅层体验”走向“深度理解”。

1.1感知层：视听联动，激活感官初体验

针对初一学生“重直观、轻抽象”的认知特点，感知层情境创设需以“视听通感”为抓手，快速建立文本与学生的情感联结。

以朱自清《春》的教学为例：我会在导入环节播放一段4K延时摄影——镜头从解冻的冰河缓缓上移，掠过萌发的草芽、绽放的桃花，最后定格在孩子们放风筝的笑脸。画面配合轻音乐《春之声圆舞曲》，同时展示课文中“盼春—绘春—赞春”的关键词句投影。有学生课后反馈：“没读课文时，我就闻到了泥土的腥甜，听见了小鸟的鸣叫，原来春天真的能‘看’到声音！”

基于文本特质的情境分层创设：让文字“可触可感”

操作要点：视听材料需与文本核心意象高度契合（如《济南的冬天》用雪后济南的航拍视频，避免插入无关的北方雪景）；音量、画面节奏需与文本情感基调一致（如《雨的四季》春雨部分用慢镜头+轻音乐，夏雨部分用快剪+鼓点）。

2探究层：角色代入，深化文本细咀嚼

当学生对文本形成整体感知后，需通过“角色代入式”情境引导其深入探究语言细节与情感内核。这一阶段的关键是“让学生成为文本中的‘当事人’”。

教学《散步》时，我设计了“家庭会议”情境：将教室布置成客厅模样，课桌椅摆成圆桌，学生分别扮演“我”“母亲”“妻子”“儿子”，围绕“走大路还是走小路”的矛盾展开对话。有学生扮演“母亲”时说：“我老了，走小路累，但孙子喜欢，我就依他吧。”这一即兴表达精准捕捉到了“母亲”的慈爱与隐忍，比直接分析“人物心理”更深刻。

注意事项：角色分配需兼顾学生个性（如内向学生可担任“记录员”，外向学生担任“发言者”）；对话需紧扣文本关键词（如“分歧—解决—责任”），避免偏离教学目标。

3迁移层：生活投射，实现意义再创造

情境创设的终极目标是“迁移运用”。迁移层需引导学生将文本中的语言范式、情感体验投射到自身生活，完成意义的再创造。

学习《秋天的怀念》后，我设计了“写给亲人的‘未说出口的话’”情境：让学生模仿史铁生“欲言又止”的笔触，用便签纸写下想对父母说却没说的话，并将便签贴在教室“亲情树”上。有学生写道：“妈妈，上次我冲你吼‘别烦我’，其实我看到你转身时抹眼睛了。就像课文里说的‘好好活’，我会好好听你说话的。”这种情境不仅深化了对“亲情”的理解，更实现了“语言运用”与“情感培育”的双重目标。

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依托生活场域的情境链接创设：让语文“落地生根”

依托生活场域的情境链接创设：让语文“落地生根”

语文学习的外延与生活的外延相等。初一学生正处于“从儿童向少年”的过渡期，生活经验逐渐丰富但尚未系统。依托生活场域创设情境，能让语文课堂成为“生活的镜子”与“成长的阶梯”。

1日常经验唤醒：用“熟悉”化解“陌生”

初一上册部分文本虽经典，但因时代背景或文化差异，易让学生产生距离感。此时需唤醒学生的日常经验，用“熟悉”化解“陌生”。

教学曹操《观沧海》时，考虑到学生对“建安时期”“政治家胸襟”较陌生，我设计了“登山望海”的生活情境：让学生回忆自己爬过山、看过海的经历，分享“站在高处俯瞰时”的感受。有学生说：“上次爬泰山，我站在玉皇顶往下看，觉得自己特别小，可心里又特别开阔，好像能装下整座山。”这一分享自然引出“日月之行，若出其中”的壮阔意境，比直接讲解“借景抒情”更生动。

2社会热点介入：用“当下”联结“经典”

2025年的初一学生是“数字原住民”，对社会热点高度敏感。将热点事件融入情境，能让经典文本焕发时代活力。

教学《植树的牧羊人》时，我结合“三